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1、人教版七年级（上）秋天教学设计浙江省海盐县武原中学 姚晓萍【教学目标】1. 美诗美读，朗读中带领学生感悟诗歌的意境之美。2品味想象，了解诗歌用凝练语言传达出丰富内蕴。3. 比较阅读，引导领会诗中所寄托的纯真浓烈之情。【教学重点】品味想象，了解诗歌用凝练语言传达出丰富内蕴。【教学难点】比较阅读，引导领会诗中所寄托的纯真浓烈之情。【教学过程】一、捕捉秋影，导入新课。中秋过后，秋意渐浓。你发现秋天的身影了吗？秋天在哪里？预设：秋风凉了：秋天给我们带来清凉；叶子黄了或落了：秋天飞舞在红叶枝头；小草渐渐枯萎了：秋天散步在草地上；天空显得更高远了；再过一阵桂花香飘满城了现代有位著名诗人何其芳20岁时曾写了
2、一首诗秋天，我们自己读一读（配乐）看看他从哪里捕捉到了秋天的身影。二、美诗美读，感知意境。（诗歌阅读，朗读先行。）1. 全体学生配乐自读。初步提炼：农家、江面（渔船）、草野三幅秋景图。2. 个别朗读，要求准确流畅。3. 名家朗诵：先静静欣赏，再轻轻跟读。引导学生节奏放慢，读出意韵来。三、品味想象，领会情感。（品味、想象、悟情，朗读贯穿始终。）1画面一：着重品味语言。（1）首先我们聚焦到农家，农家的秋天是怎样的？（丰收的，喜悦的）从哪些词语可以看出丰收之意？（抓住关键词语，品品读读中领略意境）预设品味：伐木：品读“飘”。“伐木声丁丁地飘出幽谷。”这句中的“飘”字用得好，伐木声原来是有噪音之嫌，一
3、般声音用“传”这个字，可是这里用了“飘”就觉得特别的轻柔婉转，声音悦耳，像歌声一样，而且有一种似有似无、若隐若现的感觉。表现出农人伐木为冬天取暖作准备的劳动场景。割稻：品读“饱食”“放下饱食过稻香的镰刀。”用了拟人修辞，写出了秋天丰收的景象，农人心满意足之意体现得淋漓尽致，用词显得很活泼。（赏析时可以提问：能否改成“放下割过稻子的镰刀”？）收瓜：品读“肥硕”。“用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。”一句中“肥硕“一词有又大又饱满之感，给人一种沉甸甸的收获的喜悦感。丰收后：品读“栖息”。“秋天栖息在农家里。”栖息：停留、休息，多指鸟类。这是把秋天当成物来写。运用拟物这种贴切的修辞来写，将虚无的东西具体化
4、，写出了农家丰收后松弛、娴静的氛围。（2）内容提炼：秋天是一个丰收的季节！（投影）（3）女生齐读这一节：尝试读出喜悦之情。2画面二：着重想象场景。（1）第二节诗人将眼光转向了渔家的生活。秋收过后，渔人来到江面撒网捕鱼，是否还能够满载而归呢？学生略作思考后可以发现：渔人不能获得丰收。探讨：从哪里可以看出来？（从“影子”、“轻轻”和“游戏”可以看出。）引导学生展开合理的想象，剖析渔人的心情。预设想象：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”想象：收网的刹那是怎样的场景？周围的景色怎样？渔人的表情怎样？他会想什么？预设：渔人轻轻地撒下网，隐约看到一条青鳊鱼在水中摇着尾巴，心中无限欣喜，急切地收起网，鱼呢？青
5、鳊鱼去哪了？看到空空如也的渔网，渔人充满了疑惑。无意转身看到岸边摇曳的乌桕叶，形状像极了青鳊鱼。这才明白：刚才网到的就是乌桕叶的影子！轻轻摇头，继续摇船前行。“轻轻摇着归泊的小桨。”由“轻轻”一词展开想象，诗人心情如何？预设：渔人没有打到多少鱼，或许曾有些许的失落，但是他还能怡然自得，快乐闲适地摇着船。“秋天游戏在渔船上。”这句话可能是在写谁与谁之间的游戏？预设：可能是秋天与渔船的游戏，秋风吹着渔船在江面上摇来摇去就像是在玩游戏一样；可能是渔人与鱼儿在游戏，渔人想要捞到鱼，但是鱼儿却偏不让渔人捞到；可能是渔船与渔人在游戏；更可能是渔人带着一种游戏的心态在打渔。（2）内容提炼：秋天是一个闲适的季
6、节！（投影）“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”渔翁之意亦不在鱼，他并不在乎打到多少鱼，而是享受打鱼的过程，以及秋天的美景。有这么闲适的秋天，干啥还需要别的呢！（3）男生朗读这一节：朗读中试着想象打鱼的场景，读出闲适之意。3画面三：着重揣摩感情。（1）从上面两节文字的品读，我们不难发现，诗人对秋天的感情如何？（喜爱，赞美秋天。）课文仅仅为了表达这种感情吗？（2）首先请学生朗读第三幅画面，随后老师朗读修改文： “草野在蟋蟀声中更寥阔了。 溪水因枯涸见石更清洌了。 牛背上的笛声渐渐远去， 那满流着夏夜的香与热的笛孔。秋天漫步在草原上。”（3）预设方式：比较阅读。与原诗相比，句式和内容上分别有什么不
7、同？文中体现了牧羊女怎样的情怀啊？明确：原诗是问句，也有牧羊女这个形象。我们可以联想到火热的夏夜时牧童放牧吹笛给牧羊女带来了美好的回忆。笛声随夏天远去，留下无穷的思念。背景投影并解说：“诗言志。”诗歌往往是诗人情感的自然流露。写这首诗时，诗人经历了怎么的情感经历呢？1932年的夏天，他和表姐杨应瑞的自由恋爱受到了父亲的坚决反对而夭折，这对诗人的打击很大。当然这不幸的感情正是诗人的创作动力。诗中牧羊少女的思恋正是诗人心灵的展现。（投影）（4）内容提炼：秋天又是一个思念的季节！（投影）（5）走出文本，关注自我：其实，每个人眼中和心中的秋天是不一样的。何其芳笔下的秋天是一个充满喜悦、惬意、难忘的季节
8、。你觉得秋天是一个怎样的季节？能否借助某个意象来写成小诗呢？（充分引导学生说说自己的体验，让学生领略感悟，并激发学生课外写诗传情的兴趣。）四、巧用文字，诗意画面。1概括画面：尝试用诗意的语言来命名。何其芳是一个细腻的诗人，他用传神的笔墨描绘了三幅秋景图，为我们展现了秋天的绚丽多彩与蓬勃生机。倘若有位知名画家看中了何其芳的秋天，画了三幅名画，你能帮忙取个画名宣传一下吗？ （关注文本又跳出文本，训练学生的概括能力，激发学生兴趣与创造力。）预设：秋收秋渔秋思 农家丰收图渔人归泊图草野梦寐图2提炼方法：通过这节课的学习，对你今后读诗有什么启发？ 预设：读诗要学会美美地读，读出意韵，读出感情。诗歌有着凝
9、练传神的语言，品读时要善于品味字词。展开想象和联想更有助于把握诗歌的内容和形象。可以结合诗人的经历，深入理解诗中所传达的感情。3. 再次配乐诵读：用充沛的感情，用最和谐的韵律朗读，让我们曼妙的声音在红叶纷飞的秋日里轻舞飞扬。五、升华内核，传达秋意。 1. 捕捉秋天的身影（如雨、风、田野、丰收的果园、盛开的花、摇曳的黄叶等），用凝练的文字写成小诗，寄托你的某种情思。2. 有兴趣的同学可以选择诗中一个场景，用彩笔绘成画，作为此诗最美的馈赠！六、板书设计： 丰收 秋收 诗秋天 闲适 秋渔 言 思念 秋思 志七、教学后记：本课是“海盐县初中语文新课程培训活动”的一堂原生态的展示课，教学中，我把握住了诗
10、歌的文体特点和学习方法，每节各有侧重地引导学生领悟学诗要领：品味语言、想象场景、揣摩感情，朗读贯穿始终。本次活动的主题是：“文本细读”。借此，围绕“文本细读”和课堂的情况，简单说点课后感受。首先，我认为“文本细读”不是“细碎”，不求全，并不需要面面俱到地讲。教学中，可以以点带面，给学生一点例子，一点尝试，留更多空间让学生自主去品，去想。课堂中，品味语言着重关注第一节，“飘”、“饱食”、“栖息”，其实文中还有很多词语值得推敲比如“满披”“梦寐”“香与热”。想象场景着重品味第二节，其实，第一节也很有想象空间，比如看到“镰刀”这个意象也有很多想象空间。揣摩感情着重剖析第三节，通过比较阅读的方式并辅以
11、诗人的体验，让学生更易于把握。其次，我认为“文本细读”是“细致”，要求精。用朱光潜先生的话来说，就是“慢慢走，欣赏啊！”用南帆先生的话说，就是“沉入词语。”用哲学大师海德格尔的话来说就是“徜徉在语言之途。”文本细读，太需要有一种从容的心态，慢慢读，慢慢品，慢慢嚼，慢慢赏，读出味道来。反观自我的课堂，我已经逐步摆脱了从教之初的急躁与灌输的方式，能够悠然从容地引领学生，在清新悠扬的音乐声中，在师生和谐机智的对话中，教一曲何其芳谱写的秋日私语。但仍有主观意志过分强压给学生的倾向，还不能如鱼得水，比如“渔家的秋天”这环节，仍有点被预设牵着鼻子走，唯恐学生不得要领，硬要揪着学生去想象“游戏”“青鳊鱼的乌
12、桕叶的影子”。再次，我借用名家的话来表谈：“文本细读”是一种有思想引领、有思想灌注的技术。何其芳笔下的秋天，是20世纪30年代四川的秋天，诗人又注入了自己的思想体验。文字很美，离我们很近，我们很喜欢。但是诗的内容与学生还是有很大的距离。因而我引导学生捕捉秋天的身影，想象画面，给画面命名，鼓励学生说出自己的情感体验，都是为了拉近与文本的距离，与诗人的距离，让学生不仅感知诗中的秋天，更是触摸身边的秋意。唤醒学生的某种思维，激荡学生的某种精神。每一次细读，进入的是一个“你”，在进入中出生入死，你已经成为另一个“你”，另一个比从前更纯真、更良善、更高贵、更幸福、更有人生智慧和激情的“你”！让学生通过这一课的学习，对于秋天有了更多的关注，是我的一点希望，也是我的快乐！多一些文本细读，我们将会多一些快乐的教学体验！八、附上原文秋天何其芳震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。秋天栖息在农家里。向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。芦蓬上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上。草野在蟋蟀声中更寥阔了。溪水因枯涸见石更清洌了。牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。
