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1、初中英语教学注重听、说，培养学生素质我国现行中学英语教学大纲规定“中学英语教学的目的，是对学生听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。”人类的语言是从听说发展起来的，首先有听说才有文字的出现，按自然顺序，听说处于领先地位。而所谓的“听说能力”是指能够听懂别人说的英语和能够用英语口头表达自己的意思能力，听说能力对于英语学习至关重要，学习语言必须首先从听说开始，听说能力的强弱，直接影响读写能力的发展，甚至影响整个英语学习的失败。即使对培养阅读能力，听说也是一种有效的手段。在语言学习中，只有通过多听、多说，学生才能获得认知
2、识辩的能力。听说是读写的基础，听、说、读、写之间有着相互依赖、互相影响、互相补充、相辅相通的关系。实践证明，如果学生的听说能力不提高，那么读写能力也难提高的，那么只求分数，不求真正教学质量的陈旧教学方法是不符合外语教学规律和素质教育的要求的。因此，加强听说势在必行，同时也是执行大纲要求的基本途径。而如何搞好听说课的教学，笔者有几点拙见：一、培养学生“听”的技巧，提高学生英语的感受能力语言是一种有声的符号体系，是人类最重要的交际工具，人们学习新知识，了解事物，交流感情，都离不开“听”这一途径，如何引导学生“听”呢(一)Listen and repeat.(听后模仿)。这项活动的目的是引导学生听完
3、后，模仿正确的语音语调，是听的基础，这里的“听”不同于听力测试的“听”，它要求学生听懂听清，所以，这项活动的编排形式主要是对话，大多数是日常交际用语。如“How are youHow do you do.”没有复杂的句子结构，句子表达上简练。目的是让学生敢于张嘴，这样的设计即降低了知识难度，又增强了学生的学习兴趣，还为学生的自由交流准备了物质基础。通过“鹦鹉学舌”式的模仿，学生的学习兴趣被调动起来，爱听爱模仿了。(二)Listen and do.（听后做） 这项活动要求学生学会扑捉语言信息。在教师的动作手势表情等身体语言的提示下，听懂只字片语即可按教师的指令去做。这恰恰与听力测试的技巧是一致的
4、。比如“Wave your hand and say hello”学生在wave受到了阻碍，教师通过自己的动作进行示范，学生恍然大悟。久而久之，学生由不知所措到学会了听，学会了听好，有效地培养了学生听的技巧。同时，在活动中同学们的情绪高涨，个个跃跃欲试，进一步激发了学生的兴趣，所以每上完一节听说实践课，同学们追着问老题下次课什么时候上。(三)Listen and respond.（听后应答）在这部分教学中，我采用了接龙游戏，几个同学一句连一句的说出意思连贯的几句话。如录音内容是“I am afraid I may be a little late”.书上所给答语是“It doesnt matt
5、er”, 但是有很多同学可能接着录音说出好几个意思连贯的句子，如S1:Beacause I have a lot of homework to do. S2:I think I must finish my homework first .S3:I think work must come first”等。就这样尽可能多地引导学生根据听到的语言信息给出合理的应答，培养发散性思维，即使学生的应答某些不尽合理，也要给予鼓励，鼓励他们多开口讲出自己想表达的内容，给他们足够的机会去听去说，帮助他们在实践中树立起学习外语的自信心，让他们体会到成功的喜悦，激发他们的创造力与参与意识，形成良好的学习习惯。(
6、四)Listen and make similar dialogues.（听、编对话）在这部分设计当中，我先让学生看图片编出自己的对话，然后听录音看看哪组编的对话与听力中的最相似，不仅开发了想象力，而且听的时候学生更认真，编的好的组会有一种成就感。(五)Listen to a story（听故事） 将所学课文缩编，或选取知识性、趣味性较强的故事等录制成磁带，播放后让学生复述大意，或回答问题，这大大增加语言信息输入量，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识面。二、 努力创设英语环境，为学生提高“说”的机会和条件学英语需要特定的语言环境，“说”尤为如此。英语教学缺乏必要的语言环境，给学生说英语带来了一
7、定的困难。如何创设浓厚的英语氛围，让学生受周围环境的熏陶，产生身临其境之感，油然而生“说”的愿望，进而脱口而出，甚至出口成章，是一门学问和艺术，也是值得探讨的课题。我在教学过程中进行了有益的尝试。(一)现实生活是讲英语的最好场所。我充分利用真实的日常生活这一天然课堂，引导学生多讲英语，要求他们尽可能利用一切可利用的机会和场合，用英语进行会话。如：同学见面时用Good moring/afternoon/evening! 问好，用Would you like to 表示邀请，问路时用Excuse me ,could you tell me the way to please?借东西时用May I
8、borrow your please?打电话时用Hello! Could I speak to ,please?这一幕幕的生活情景，为学生提供了极好的练习口语的机会，有助于学生提高口语表达水平，也使他们掌握了日常交际用语，达到用英语初步进行交际的目的。(二)课堂教学实行英语值日制度，不失为一种锻炼口语的良好举措。将学生按学号排成值日，每节英语课开始，值日生口头问答，或结组进行对话，或做简短汇报，报告内容可包括各个方面，诸如班内学生情况，天气情况。家庭情况等。每次值日都是精彩对话，或精悍的短文，从而使每位学生得以说的展示和锻炼。(三)看图说话就是培养口语的一种好形式“说”的教学中，可充分利用挂图
9、、图片、多媒体等直观教具看图说话，我充分利用图片，让学生或回答或描述，贯穿于教学各个阶段，如教现在进行时时，出示图片，引导他们用下列句型进行下列对话：A:What is the gril doing?B:Is she playing football ?A: No,she isnt B:Is she singing ?A:Yes ,she is.(四)编短剧，演角色，口语训练的升华在教学中我充分利用教材提供的大量情景对话、短剧、课文等对学生进行“说”的能力培养。我对这些随手可行的素材，稍做加工改造，加上合适的道具，烘托出真实的气氛，让学生充当“小演员”，扮演不同角色。这种演戏式的口语活动，生动
10、有趣，学生积极参与，课堂气氛活跃，高潮迭起，从而提高了口语表达水平。(五)电化教学可激发学生学习英语的兴趣，在“说”的训练中大显身手。我使用语音室设备，经常让学生跟读，使学生英语讲得字正腔圆，有时将他们说英语的声音录下来，便于发现不足，纠正错误，改进提高，我曾别出心裁，尝试着让学生为录像配音，这种声情并茂的训练形式，学生们津津乐道，收到了显著效果。(六)开展课外活动，锻炼学生能“说”会“道”为了有力的配合教学，给学生提供更多的说英语的机会，我在英语课堂之外，组织学生成立了“英语ABC小组”，定期开展丰富多彩的课外活动，如朗读、唱歌、讲故事、演讲赛、智力竞赛、英语集会等。这些有趣的活动充分调动了
11、学生和积极性，激发了他们说英语的热情，是对课堂的有益补充，成效也不错，“英语ABC小组”的情景会话汇报表演，不乏上乘之作，其中打电话、生日集会等英语节目，给人留下深刻印象，颇受好评。更令人回味的是学生巧妙地把谈论将来、问路、购物有机地结合起来，自编自演，精彩纷呈。现摘录片段如下：A: What can I do for you?B: Im looking for a pair of black shoesA: What size do you want?B: Size eight ,How much does it cost?A: Thirty-five yuanB: Ok,Ill take
12、it .By the way, can you tell me the way to the bookstore?A:Certainly. Go down the street, turn left at the traffic lights,you will see it on your left.B:Thanks a lot. Good-bye!A:Bye!“说”之渠道，不拘一格，需要提出的，要使学生说了一定的水平，绝非易事，需要较长的过程和不懈努力。尤其是农村学生说英语仍处于初级阶段，张口结舌或出口有误在所难免。英语教师切不可求全责备，挖苦讽刺，以免伤其自尊，而应适时进行表扬鼓励，促其勇气，增其兴趣，使之循序渐进，“说”有所长，“说”出名堂。通过听说能力的训练，让学生能更多地体会、更深刻地认识所学语言，提高了学生对外语学习的悟性和语言运用能力，形成了良好的外语学习习惯，敢于在公共场合下开口讲英语，以一种积极向上的态度进行学习，真正做到了“用英语做事情”。同时，学生对单词的记忆、朗读的技巧及阅读等各方面都有了明显的提高，收到了较好的效果。听说训练本身是一项持久性活动，凭一时的激情难以收到实效的，因此教师要持之一恒，并不断更新自己的知识血液，提高自己的口语能力。同时融洽的师生关系、民主的课堂气氛、浓厚的学习兴趣都有利于听说实践的训练。
