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1、星星变奏曲教学案例设计与分析农村初中语文教师理论联系实际案例设计及分析横县民族中学韦德凤【教学策略选择与设计】本案例遵循义务教育语文课程标准的相关要求和学生的认知发展规律，在教学中，关注此诗作为“朦胧诗”的文本表达，关注作者的情感及其所处的时代背景，注重讲解、自主学习、小组讨论、合作学习等方法的综合运用，设计了“听读感悟”、“设疑导学”、 “互学探究”“感悟品味”、与“归纳总结”五个主要环节；学法上，注重对学生进行设疑导学、自主探究、合作学习等多种学习方法的引导，让学生了解情感、品悟情感、理解情感，最终产生情感的共鸣，注重激发学生的积极性，以及阅读、探究、思考、写作、口语等能力的培养。【教学方
2、法】讲读法 点拨法 设疑法【教学设计】撰写人：韦德凤一、 学习内容分析星星变奏曲是朦胧诗代表诗人江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征，又是惟一一首被选入初中语文教材（人教版）的朦胧诗，学会鉴赏本诗，对于理解、欣赏其他的朦胧有着重要意义。但这首诗素来又以难教著称，很多老师在授课时都以学生自主阅读、大量美读为主，而缺乏必要的欣赏和深度的学习。二、 学习者分析九年级的学生或许能依稀感觉到此诗的美，粗浅感知诗歌的内容，但是因为此诗特殊的时代背景及有悖于常态的语言表达，让学生与诗歌在情感上也较难引起共鸣。三、 教学目标（一）知识目标感受朦胧诗的优美的语
3、言，体会朦胧诗表达的美好情感。（二）能力目标让学生了解朦胧诗的一些基本特点，培养学生阅读朦胧诗的兴趣。（三）情感态度与价值观目标通过星星变奏曲，让学生走近朦胧诗，走进朦胧诗的情感世界。四、 教学重难点（一）教学重点：让学生了解朦胧诗的一些基本特点，培养学生阅读朦胧诗的兴趣。（二）教学难点：通过星星变奏曲，让学生走近朦胧诗，走进朦胧诗的情感世界。五、 教学过程设计教学环节教学内容教师活动学生活动资源应用设计意图听读感悟激趣导入通过听读提问谈感受，激发学生兴趣导入正题。、在中国现代文学史上，有一个著名的诗歌流派，它从一开始出现就呈现出了与传统诗歌不同的审美特征。现在请大家听朗诵，听后初步谈一谈自己
4、的感受。2、教师自己朗诵两首朦胧诗，舒婷神女峰和北岛红帆船请学生谈听了这些诗歌之后的初步感受。(忧伤、含蓄、独特的意象、语言优美、难懂)朗诵配乐提出问题，引起学生的思考，集中注意力，引出新课的内容。设疑导学激发兴趣感受朦胧诗有悖于常理的语言表达1、 抽取红帆船中一个句子，引导学生感知诗中不同于寻常语言表达形式。2、 示范诵读课文。3、 提出要求，找出诗中一些与例句相类似的诗句来。1、 感知，谈对于句子的感受和理解。2、 以自己喜欢的方式读诗歌。3、 简单说说自己对相关诗句的疑惑。屏显“在颤抖的枫叶上，写满关于春天的谎言”初步感知朦胧诗的语言特点：跳跃而有悖于常理。互学探究破解诗之密语幻灯片出示
5、学生所找的句子。抓住“遥远的安慰”这一核心，引导学生通过讨论、辨析等方式理解诗句所蕴藏的内涵，学生小组讨论、辨析、揣摩诗句所蕴藏的内涵。幻灯片理解诗歌语言形式所承载的感情。感悟品味体察诗之情感找出特殊句式，体会作者感情再读课文，找出贯穿全文的一个特殊句式：“如果谁不愿意谁不愿意 如果谁愿意谁愿意”由语言过渡到情感。引导学生讨论、理解作者的别有用意，并指导通过朗读体会。找出特殊句式，小组探究句式在情感表达上有什么不同，通过对比感受作者两节诗中不同的情感。投影特殊句式体会作者的感情的变奏。拓展整合直面诗之时代了解时代背景1、诗人在这里用“谁”来疑问，他到底是问什么人？朋友？自己？亦或是时代？2、诗
6、人所处的是怎样的一样时候？学生朗诵相关材料，由情入境，再次朗读，体会最后一小节的感情升华。屏显时代材料了解时代背景，引发感情共鸣归纳总结理解朦胧诗介绍朦胧诗介绍朦胧诗及代表诗人再次诵读感受这一代诗人的时代使命感屏显相关材料和诗句用诗导入以诗结尾，营造诗的氛围。【教学资源】 教学资源类型作用音频配乐渲染气氛，引起兴趣文本1设疑导学，引发思考文本2互学探究，破解密语文本3感悟品味，体察诗情文本4拓展整合，直面时代文本5归纳总结，收束升华【案例分析】一、理解学生教学问题诊断 九年级的学生对诗歌并不陌生，并且对诗歌已有一定的鉴赏能力，但是从小学到初中，学生接触到的大多是古诗，现代诗的学习相对还是比较少
7、。七年级学过的在山那边和未选择的路等这些现代诗都是比较浅易的，理解起来并不难。但是星星变奏曲是一首朦胧诗，学生第一接触到这种诗体，也不理解所谓朦胧，所以教学星星变奏曲关键是落实在内容的理解与把握。其内容，一是对朦胧诗的理解，二是对星星变奏曲的解悟。其中，对朦胧诗理解，那就必须关注那个特定年代文革时期，特定诗人的特定诗歌，这对学生来说，是在接触一块新领域，对这种诗歌的风格较为隐晦很陌生，也更难理解的是这类诗的情感。因此我在设计本课教学时，把难点设定为让学生走进朦胧诗，走进朦胧诗的情感。为了突破这一难点我做了一些有层次的准备工作，先是用配乐诵读朦胧诗作为导入，让学生从心里上初步感受朦胧诗，再从朦胧
8、诗的语言形式入手，引导学生感悟在那个特定的时代里诗歌语言不同寻常的表述方式。在这样基础上进入课文，让学生有足够的心理准备，为学生欣赏和深入学习做了铺垫。此外，我还适时地引入了朦胧诗的一些代表诗作和时代的人物命运材料，推动引发学生感情上的共鸣，走进诗歌的情感。二、理解教学学法指导分析（一）这篇课文教学的创新点之一是探究诗歌内容活动的设计。接触到的一首诗我不急于让学生走进课文，而是从诗歌的语言表述这一角度去找切入点，用一句“在颤抖的枫叶上，写满关于春天的谎言”引导学生感知例句不同寻常言语的“病”态特点，进而请学生用自己喜欢的方式去读诗歌，找出诗中一些与平时表达不一样的诗句来，从而引导学生探讨破解课文中例如“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖”“闪闪烁烁的声音从远方飘来”“ 寂寞地燃烧”“看着夜晚冻僵/僵硬的像一片土地”这些看似“病”态和语言所蕴藏的内涵。理解诗歌的言语形式所承载的情感。这一环节我主要是放手给学生讨论自己探究揣摩。（二）这篇课文教学的创新点之二是在于背景材料的适时展影。在这样一个特定时代里的诗歌，如果缺乏了背景材料的介绍，学生根本就不能理解诗歌里蕴藏的浓重的时代使命感。于是我借助多媒体的有利条件，适时展影相关的时代材料和代表诗作，引导和帮助学生突破情感上难于共鸣的难点。
