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1、同课异构的意义与价值3篇 同课异构的概念与意义下面是小编收集的同课异构的意义与价值3篇 同课异构的概念与意义，供大家品鉴。同课异构的意义与价值1什么是“同课异构呢？所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学办法、不同的设计格调、不同的实施途径，到达同样的效果。这里的“同是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异是指办法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异，即可以是同一位教师采取不同的方式、办法和途径，分析解决同一个教学问题，到达相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、办法和格调各异的教学策略，殊途同
2、归。发展“同课异构活动的意义：一、 “同课异构更好理解课程规范，提高教学有效性。 “同课异构中的“异构不是目的而是一种伎俩，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的伎俩来帮忙教师更好的理解课程规范、更好的把握适合不同教学内容的教学办法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过单独的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个
3、领域里比别人更突出、更完善地表现自己。教师之间的这种差别性资源，在合作中得到了充沛的利用。二、 “同课异构有利于教师成长，促进教师开展。 “同课异构活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的“正确的或“单一的最正确教学决定适用于所有的课堂，“同课异构活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。
4、“同课异构活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不管是课前对课程规范的讨论还是课后对教学设计与效果的分析，都是“同课异构活动中教师得到开展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等，对教师的成长的作用也是十清楚显的。三、 “同课异构提高教师感悟。教师们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧,在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以“客观知识的形式、用语言来陈说和传授，只能在个人实践活动中得以叙述。“同课异构活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个内容的过程就是一个体验和感悟的过程。而这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影
5、响甚至改变教师的教学行为，到达促进教师开展的目的。“同课异构这种教研活动是一种多层面，全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，“同课异构让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，不同的教学构思，不同的教学办法，呈现出不同教学格调的课堂。同时还使每位听课的教师看到了不同的课堂模式，即可通过比照发现新的教学办法和存在的问题，也可以更好地比拟不同的教师对同一教材内容的不同处理，和不同的教学策略所产生的不同教学效果，以研究不同的教学切入点和展开方式，并由此翻开教师的教学思路，彰显教师教学艺术的魅力，形成教师个人的教学格调。
6、四、“同课异构提高教育教学效果。通过20XX年10月28日上午，东区雍景园小学与阜沙中心小学发展的同课异构的教研活动，我们认识到要打造高效课堂，实现教与学的双赢，必须要改变现在教学中的缺乏，而能及时改变这些缺乏唯一的途径就是多学习、多研究，多加入集体备课，汲取众家之长，弥补自己的缺乏。同时要充沛挖掘自身的潜力和长处，形成有个人特色的教学特点。通过 “同课异构活动，让更多的老师看到别人的长处，改良自己的缺乏。随着新一轮课程改革的全面推进，“同课异构越来越重要，也越来越必要，我深感到“同课异构不仅贴近教师教同课异构的目的意义和效果学实际，有助于教研活动，而且在资源共享的同时，关注人与人之间思路的融
7、合，从而引领教师快速成长，共同打造“最美的课堂！ 总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，同课异构的确可以引导教师在互动中比拟，在比拟中反思，在反思中提高。同课异构的意义与价值2一、指导思想为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学办法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储藏思想认知和研究案例。二、活
8、动目的“同课异构就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学格调的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的发明性课堂教学模式。“同课异构课堂教学活动探索和发展，促进教师的专业化开展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学办法等独立和发明性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的根底。“同课异构力求能体现教师个性和格调。三、活动形式同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。 四、
9、活动时间：4月五、参与学科：语文、数学、英语3个学科 六、加入范围：全体教师 七、活动程序：1. 设计教案。参与教师根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上交教导室注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节表明设计意图。要求五六年级上课老师参照双峰的“先学后教，合作探究，当堂达标的课堂教学模式备课、上课，构建学习小组，授课体现精讲精练。2、教学观摩。由三位老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，察看教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。3、教学研讨。听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。讨论是一种互
10、动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。激励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的构想、新的思路。4、教学总结通过观摩了三位老师的课例后，把自己的认识、收获写下来，可以是设计的理念，也可以是教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧等等。将这些感受和收获总结成文，便成了一篇一篇的教研论文。 八、机构设置1、成立组织领导小组 组长：伍斌副组长：姚亮 舒健康 组员：李果 邹莎 2、组织实施教务处牵头，语数各教研组负责落实。 九、活动安顿同课异构的意义与价值3通过这次的“同课异构教研活动，使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议
11、之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：一、 拓宽视野，丰盛了教育教学艺术记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。教师之间的这种差别性资源，在活动中得到了充沛地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。二、智慧碰撞，构建了多重对话平台长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，在每个学校都很难做到集体备课，这种长期的“孤立和“隔离也给教师
12、的成长和共同进步设置了很大的障碍。通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作气氛，我们就每个问题展开了热烈的讨论。大家都翻开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和看法。经验丰盛的教师乐意把自己的教学专长贡献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师叙述和检验自己的思想提供了开展的空间和时机。在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比方：教师提问时对问题的设计要明确，否那么学生的答复就不会朝着教师预设的方向去；对于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过
13、多，也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。三、 相互比照，引起教师对授课办法的思考此次活动采用了两种不同的教法，分别为授课式教学和导学式教学，授课办法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相对比，看是否到达了预期的效果，完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反应、同行和专家的评议，反思一节课的“得与“失，提出今后改良和完善的构想。在采用传统的授课方式上课时，大家一致认为教师不应越俎代庖，居高临下地对知识进行
14、概括解析，用自己的解读来代替学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，激励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的气氛中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的根本要求。而在导学教学中那么全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。四、 更新观念，优化加深对教材的理解首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。在教学反思的过程中，大家有着共同的话题，
15、对问题的探讨也更加深入，通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学办法，相互学习不同的教学理念和教学格调；在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改过自身的缺乏；在交流与研讨中，我也发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也不足理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。本次“同课异构活动形成了浓郁的教研气氛，大家到达共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。我认真反思，看到了自己的缺乏，以及自己与其他老师的差距，借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改良课堂教学，努力提高语文教学水平。
