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1、以图促学，学以致用：以三上富饶的西沙群岛第二课时教学为例【过程描述】一、激趣导入，以“图”介绍回顾西沙之美学生先自主摆一摆板书中的空白部分，再根据板书中的关键词提示介绍富饶的西沙群岛第1至3自然段的内容。同时我提出了几点介绍的要求声音响亮、语句通顺；围绕西沙群岛的特点介绍；按一定顺序介绍。从而帮助学生自主评价反馈。二、分段学习，以“图”精读探究西沙之美（一）细读第4自然段，感受海底鱼儿的多和美1.以“西沙群岛鱼的特点”为支点，引导学生找出关键词。学生随机描述特点，我利用多媒体技术展示相关句子，引导和提示学生先圈出词语，再回归文本朗读，加深学生对“各种各样”“多得数不清”等词的理解；同时在这个过
2、程中关注学生对表示多的数量词的拓展思维，比如，可以联想到还有哪些关于多的词语“不计其数”“数不胜数”等，发挥想象表达自己对海底鱼儿多的看法，联系到新课标中提出的“表达型任务群”。2.深化评价方案，发散学生思维。当学生有感情地读出不同鱼儿的模样时，利用多媒体的自动触屏技术，我将相对应的鱼的图片呈现出来“送”给学生，提升了反馈的趣味性；赏析句子的过程中，学生能通过图片展开想象说一说还会有什么样的鱼，为片段描写提供了素材。同时也要关注学生合作、学习的能力。在课堂中出现学生表达卡壳的情况，小组成员立即进行“补位表达”，做到了小组合作式的生本课堂。3.语文要素的落实和渗透。虽然这一自然段语文要素凸显的文
3、本特点不明显，但是从“各种各样”“好看极了”“多得数不清”等词语，学生能够找出相对应的句子，辅之以初步朗读圈画词语、带入词语再理解精读，最后感知整个段落的阅读方法进行学习。（二）借助关键句，理解第5自然段的意思；介绍第45自然段的内容1.默读第5自然段，借助气泡找一找这段话其实是围绕哪句话进行描写的，学生有了第4自然段学习的经验，很快就找到了答案。学习过程不是只找到这句话，而是引导学生借助这一句子理解作者是怎样写出鸟的种类多、数量多的，为接下来的“写一写”做好铺垫。同时也可以借气泡这一支架，思考在以前的课文中是否也有类似的“找关键句”的表达形式，做到温故知新。2.细读第5自然段，让学生圈一圈词
4、语，找出哪些句子描写了“西沙群岛也是鸟的天下”。学生通过板书的引导，找到“各种海鸟”“遍地鸟蛋”“厚厚的鸟粪”等词组，根据之前掌握的学习方法，先进行圈画，再思考哪些词写出了“这是鸟的天下”；最后将圈出的词语代入句子和段落，尝试读出“树林多”“鸟蛋多”“鸟粪多”的特点。3.回顾第4至5自然段，学生介绍鱼的世界或者鸟的天下。这里的介绍和伊始的介绍有所不同，学生的介绍建立在板书的基础之上，其介绍要求也发生了变化，引入本课需要落实的语文要素。其介绍的评价方向与教学目标相同，为接下来的小练笔做了铺垫。三、回顾全文，以“图”生情体会西沙之美出示西沙群岛变化的图片，有感情地朗读第6自然段。1.第6自然段虽然
5、看似内容简单、平实，实际上起到了“首尾呼应”的作用。学生不需要深入理解这一作用，但可以通过图片感知西沙群岛的风景优美、物产丰富。再带着这样的感受朗读第6自然段，会有更深的体验。2.最后，以填空的形式带领学生感知全文，有助于接下来进行课堂小练笔学习，学生从中能再次感受到“围绕一个意思描写”的文本特点。四、当堂练笔，以“图”展思描写西沙之美出示课本第78页第三题的图片，引导学生说一说图片上事物的特点。1.引导提出问题，先说后写。对于中段学生来说，直接写作难度较大，因此可以先提问学生图上有什么、分别有什么特点。根据学生说出的特点，我引导学生思考如何围绕特点来进行片段写作。2.在写作的过程中，落实课文
6、语文要素和句式的仿写。在富饶的西沙群岛一课中，有许多值得学习的句式，如“有的有的有的”；也有很多形象生动的词语，如“各种各样”“五光十色”等；还有对动物的描写，如图片中的“大海龟”，就和文本中出现的“海参”有相似之处。因此在写作的过程中，我提供了几条温馨提示，学生根据板书或者回想典型段落描写进行写作，给不同学力的学生提供了抓手。3.落实语文要素渗透于小练笔的反馈。我在设计评价指导方案时，借助了“摘星”的形式，学生根据要求进行写作，通过星级来评价学生的作品，并且星级渗透了过程性评价，更关注到学生阶梯式上升的层次。从写完整到写生动，这是从简单的基础型学习走向了发展型学习有了一定的写作方向，学生评价
7、过程中，就不会没有方向反馈，真正落实了“从读到说、从说到写”的多维语文学习模式。这也为本单元其他几篇课文提供了一定的教学思路。而有效思维导图的运用，也在之后的海滨小城和美丽的小兴安岭教学中进行了有效的策略实践。【教学反思】一、因“图”之形，激发学生兴趣本课基于课堂作业中的“思维导图”习题，进行了文本的深入挖掘和语文要素的落实。在设计教学活动的过程中，我还做了前测学习单，发现学生对课文中颜色丰富的插图更感兴趣。教学过程中图的出现激发了学生的好奇心和关注度，学生积极参与到“摆一摆”板贴的过程中；同时思维导图对于低段学生来说比较抽象，但是配之以生动有趣的插图，往往就能将思维导图具象化，联系语文要素展
8、开具体学习过程。同时也更加贴合学生的生活情境，符合核心素养以生活为基础，以语文实践活动为主线的义务教育语文课程结构。二、借“图”之手，感知文本大意利用生动形象的思维导图，学生在介绍的过程中减少了由于记忆原因产生的阻力，锻炼了自主概括的口语交际能力，可以说是事半功倍。同时在文本的归纳和概括上，也减轻了学生自主或者合作学习的负担。通过课文插图和思维导图双重学习支架的搭建，学生的口语表达有了很好的铺垫，在小组合作表达交流环节，也可以互相补充内容，抓住文本的关键信息展开具体的概括。三、凭“图”之力，深入朗读理解在本课教学中，朗读至关重要，也是落实核心语文素养和语文要素的途径之一。因此通过形象真实的图片
9、，学生对文本中所表现的内容产生了共情，回到文本中找到相关能表达这种情感的词句再进行朗读。这样的效果和为了读而读的教学目标对比，相差显著。比如，在讲到“鱼各种各样”这一特点时，有了图片的感知铺垫，就能读出“多”的感受来。结合学生生活中对海洋生物的印象，可以渗透课文中鱼各种各样、数不胜数的特点，和平时生活中见到鱼的种类和数量形成鲜明的对比，引发学生对此的兴趣和新鲜感。建立在理解基础上的朗读很重要，而图片和思维导图就成为其中重要的“引路灯”。有了具象、生动的支架搭建，学生在初读时可以猜读不认识的生字，在二次朗读时感受句子的魅力，在最后学完课文时再次感受课文内容，也会结合生活经验有自己新的感悟。四、生本灵动，如何更好地利用插图落实要素上完课后，我关注到了很重要的一点“生本灵动”，课堂的生成应该基于学生，而不是以教师的思路“一以贯之”。比如，“鱼世界”的设计可修改为先让学生从插图中找一找对应的句子，学生说一条、圈一条，最后再让学生来找和句子相关的特点，也为“围绕一句话描写”的语文要素做了铺垫。同时，这样的插图和文本结合的教学可以迁移到第5自然段“鸟”的学习中。板书的思维导图也可以出示在学习完课文内容之后，这样对于学生来说就是课堂真实生成的反馈，也就更加生动，现场进行一些海底世界的描绘能带给学生身临其境的体验。
