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1、如何更好地做到师幼互动在现代幼儿教育中，我们经常会发现，越是优秀的教师越是懂得如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿，他们不再唱“独角戏”，而是在与幼儿互动、交往中建构起了“二人转”。他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中、这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。同时新纲要指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。然而，在我国目前的幼儿教育
2、实践中，还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。那在教学实践活动中如何更好地发展幼儿的个性，开展师幼互动。一、 教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看 这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，那么我们就会理解为什么成成想要把小蝌蚪带回家，为什么他要在活动室里走来走去。在强调素质教育的今天，我们幼教工作
3、者应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，多去关注一下孩子们的个性发展，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，学会换位思考。当然这一切都是以尊重幼儿，信任幼儿为前提的。其实幼儿向成人一样需要他人的尊重和理解，同时幼儿又是发展中的人，他们有权利从成人那里得到帮助，这种帮助不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解。二、教师要蹲下来和孩子一起工作，把自己融入他们之中首先，要给予幼儿充分探索和主动发展的空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：当小蝌蚪长出了后腿后，陆律成马上惊奇
4、地问小蝌蚪有了腿了为什么还要在水里呢？当在幼儿园的“动物之家”里发现了孔雀蛋后，孩子们的一连串问题引发了“奇妙的蛋”的主题活动。幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中节前学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径
5、给予幼儿隐性指导。此外，教师还应创设开放的空间，让幼儿自由自主地活动。如可在区域活动中开辟一谈心角，可让他们自由交谈，那么陆律成就可以找到地方和同伴分享自己的快乐了。其次，教师要以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在工作中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引导幼儿发现解决问题，并有目的地使“问题”更加复杂，以引发、促进幼儿更有价
6、值的学习行为发生。再次，教师要与幼儿共同分享“工作”成果。这种做法有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能，有利于幼儿口语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当幼儿感到教师认可自己的成果时，幼儿会有一种成就感，进而产生更强烈的学习欲望，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的。三把握兴趣点教师要参与到幼儿的“工作”当中去，帮助引导幼儿发现解决问题。即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。纲要中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把
7、握时机，积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育，而不是倾泻式的灌人。四探究深入点即用适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次。幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停在表面上，而且探索行为随时都可以发生，如鞋为什么会唱歌？为什么打电话可听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认识的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是谎诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，这时教师就要对幼儿点拨捕捉教育的最佳时机。如当幼儿对
8、动物的探索停在外形上时，教师就要寻找“放大镜”，把孩子的兴趣点引导动物内部奥秘的问题上。当然，在师幼互动探索的过程中，教师还应注意把握一个度。古人云：不愤不启，不悱不发。就是教师要在孩子动了脑筋而问题不得解决时再行启发，学生才会善于类推，由此知比。陈鹤琴先生指出：幼儿世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。这也意味着幼儿投入活动的时候，教师要提供一个充分的“活”的空间，给予幼儿自我发现的机会。五挖掘闪光点即用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。纲要提出：尊重幼儿在发展水平能力经验学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。
9、每一个幼儿都有被认可的欲望，当他千 辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇兴趣欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力。让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极地的命令，或语言或文字或图画或动作皆可以暗示”。作为工作在第一线的幼儿教师，更应努力消化这一点，并付诸实践。六、互动式的师幼关系促进幼儿个性全面和谐发展我们不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认
10、识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。如在上述案例中，教师因为成成没有参加区域活动，而是在活动室内自由走动，违背了活动区的“规则”，就视成成的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫成成参加活动。这时教师如果能站在成成的角度，多去观察、留意成成作出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解成成内心的真实意图是想和大家分享快乐，那么成成也就不会感到委屈了。此时最应该得到的是教师精神上的理解和支持，而不是受到批评。当然，师幼互动这是一个很广的话题，以上只是自己的一点认识之谈。教师与幼儿的互动将是一个永远不会停止的课题，它会一直在我们的日常生活及教育教学中不断地发展、闪现。教师只有真正地爱护幼儿、投入幼教，才能更好地做到师幼互动。
