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1、25、两个铁球同时着地 教学目标：1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。有感情地朗读课文。3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。教学重点： 通过研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的。体会含义深刻的句子。教具准备：教学插图 语段卡片 学生搜集伽利略和亚里士多德生平资料课时安排：两课时教学过程：第一课时教学目标：1、学习本课生字新词，正确朗读课文。2、整体把握，理清课文层次。3、理解一至三段的内容。一、
2、导入新课，激发兴趣 1、 出示句子：两个铁球同时着地。辨别对错教师：你觉得这句子的意思是（ 对 ）还是（ 错 ）说说你的理由。教师：这是25课的课题，齐读课题（正音：着zho地）请同学们读读课文，一定会有新的认识。（设计说明：教师引导学生辨别课题意思的对错，激起学生的共鸣，诱发学生的求知欲，为课文的学习奠定了情感基调。）二、初读课文，自学生字词1、提出读书要求：自己轻声读课文，思考课文讲了一件什么事。划出使你深受启发的句子，并在空白处写一写自己的感受。2、出示词语检查认读，信奉 解释 更改 的确 胆大妄为 固执你想提醒同学哪个字的读音。3、文中出现了几个人物，叫叫他俩的名字：伽利略 亚里士多德
3、 文中的两个人，对这个问题是怎么认为的？亚里士多德认为：两个铁球同时着地。（ 错 ）伽利略认为： 两个铁球同时着地。（ 对 ）（设计说明：教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。教师鼓励学生说说对文本的初步理解，珍惜学生对文本的独特感受。）三、初步交流，感知人物 1、学习课文第一段教师：你知道伽利略是怎样一个人吗？什么叫“辩论家”（教学生字：辩 用语言辩论 ） 这次他又提出“什么不寻常的问题”2、学习课文第三段研究：他提出什么不寻常的问题？（画出相关的句子）教师：读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）教师：这一疑问中的“一
4、个事实”是指什么事实？ 学生：指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。教师：两个不同的结论是指哪两个？学生：两个不同的结论是指两个“应当”。学生：我补充：一个应当是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。另一个应当是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。教师（串讲）：伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论。那么当时亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？3、 学习课文第二段 划一划，那些词语体现人们对他的肯定和崇拜。（“都”“信奉”、“不容更改”、“人
5、类的真理”） 交流你的感受 读一读，这一段最后一句话用了反问句，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？ 谁能把人们对亚里士多德的信奉和崇拜读出来。指导朗读。（设计说明：通过朗读指导，学生读出了反问的语气，也领悟到了改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）4伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，那他用什么办法来验证自己对或者不对呢，我们下节课研究。板书：伽利略怀疑(亚里士多德的那句话)- 不迷信权威分析(两个相互矛盾的结论)-善于思考四、作业：1、 抄写词语 2、 回家动手做做这个
6、试验第二课时教学目标： 1进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。 2体会课文中含义深刻的句子。 3正确朗读课文。一、复习旧知，导入新课1、生字词语重点： 2、有感情朗读一、二、三自然段，按你的了解简单介绍两个伟人。3、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，伽利略就在这里做了举世闻名的实验（手指课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们继续学习课文，去感受这次意义重大的实验。二、自主读书，诱导感悟1、出示课文插图，请学生介绍世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。师：1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的
7、话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。2、师：这么多人有勇气，真让人高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：出示亚里土多德的话：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。说说你是怎么理解这句话的。（教师随机将词语“一定”加上重音符号。）3、串讲：这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那别人是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，研究研究。（设计说明：创设情境，激发想象，让学生亲近
8、文本，走进所学的内容。学生眼看着著名的比萨斜塔画面，回味着举世闻名的实验，感受这次实验的意义重大，引发了对伽利略的敬佩。）三、创设情境，合作研讨1、想象：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你会怎么做？假如，你就是当时比萨城的一位公民，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会有什么想法？假如，你就是当时比萨城的一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？2、学生分组合作学习：你可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。3、（请位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前
9、，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？请学生自由发问、质疑研讨。重点解决以下问题：A伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？B伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？C伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？（设计说明：教师创设情境，引导学生质疑问难，挖掘人物的内心世界，丰满人物形象。） 四、观察体验，交流评价1观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。2交流：通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？3再出示句子：两个铁球同时着地。这是17世纪意大利伟大
10、的科学家伽利略的研究结果。我们该怎么读好这句话呢，指导朗读。（突出对伽利略的赞赏。）4、出示句子填空：伽利略是一位（ ）的科学家。说说你的答案。 （善于思考 执著追求真理 勇敢）5、我们该怎样认识亚里士多德呢？学生谈感受： 我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他。 任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方。盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。（设计说明：讨论、交流，促进学生对文本的深度阅读，明白了：一个是彪炳千古的圣贤，一个是年轻的数学家，相隔整整两千的两位伟人是什么让他们同时走进了我们的课文。） 五、延伸拓展，迁移运用以“伽利略走下斜塔后”为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。（设计说明：小练笔的设计，统领全文，变老师的问为学生的探究，启迪了学生的思维，引导学生学习通过用人物的动作、语言等描写来表现人物的品质。）板书：伽利略怀疑(亚里士多德的那句话)- 不迷信权威分析(两个相互矛盾的结论)-善于思考试验(两个铁球同时着地)- 认真求实的态度
