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1、幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实 施作者：凌晓俊 曹 英来源：学前教育研究 2021年第10期稿件编号：GF2021-10-04*基金项目：全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部青年项目“幼儿园教师留职意愿及其影响因素的实证研究”（编号：EHA190492）*通讯作者：曹英，连云港市钟声幼儿园副园长，E-mail： caoying凌晓俊1 曹 英2*（1南通大学教育科学学院，南通 226019；2江苏省连云港市钟声幼儿园，连云港 222002）摘 要 生成式探究性主题课程综合了课程建构的生成性与课程实践的探究性特征，能 够更好地提高幼儿园教师的课程开发与实践能力，促进幼儿的自主和全面
2、发展。教师应善于观 察与倾听幼儿，生成丰富的具有生活性、趣味性与教育性的课程主题。同时，教师应注意充分 发挥课程地图的作用。通过课程地图呈现主题活动概况及其发展脉络，有助于教师把握课程的 建构方向与实施过程，以确保课程内容对幼儿学习的支持性。在具体课程实践过程中，教师应 为幼儿提供真实的材料，并引领幼儿基于真实的问题开展有效的学习与探究。关键词 主题课程；生成课程；探究性学习幼儿园主题课程是指围绕某一中心话题而组织建构起来的课程，在主题课程实践中，幼儿 通过对主题涉及的现象、事件和问题等进行自主探究来发展新的经验。1幼儿园生成式探究性 主题课程综合运用了课程建构中的生成性和实践中的探究性特征，
3、它改变了当前幼儿园课程实 践中教师对教材和教师指导用书过分依赖的现状，其目的是更好地提高幼儿园教师的课程开发 与实践能力。23生成式探究性主题课程基于幼儿园的真实实践场域，从课程主题的生发到 探究性学习的开展都体现着促进幼儿自主和主动发展的基本理念。一、基于对幼儿的观察和倾听生成适宜的课程主题幼儿园生成式探究性主题课程中课程主题的选择应该具备生活性、兴趣性、当下性、丰富 性、教育性、可行性、安全性等特点。第一，课程主题必须来源于生活，是幼儿有所感知的人、 事、物等，生成式探究性主题课程必须围绕幼儿的生活来展开。4第二，课程主题必须是幼儿 感兴趣的，能够激发幼儿的学习探究热情。第三，课程主题必须
4、要反映幼儿当下的生活、游戏 和学习状态与需要，如利用节日、节气等生成新的课程主题。5第四，课程主题需要从核心主 题出发衍生出主题网络，以确保课程内容对幼儿学习经验发展的全面支持。第五，课程主题必 须处于幼儿最近发展区，能够促进幼儿核心经验的发展。第六，课程主题的实践必须基于幼儿 园已有的条件，要具有可行性。第七，课程主题要充分考虑到幼儿自主探究和冒险的需要，但 同时也必须确保幼儿在身体和心理上的安全。例如，幼儿在草丛中发现了一只螳螂并对其饶有 兴趣地进行了围观，如果此时教师将螳螂作为课程的来源就有效地兼顾了课程主题的生活性、 兴趣性和当下性等特点。教师可以追随幼儿的兴趣生成科学活动“观察螳螂”
5、、体育活动“螳 螂拳”、语言活动“螳螂挡车”和绘画活动“螳螂”，这就充分体现了生成式探究性主题课程 的丰富性、教育性和可行性。在充分考虑上述课程主题选择原则的基础上，教师可以通过观察、倾听、谈话等途径去寻 找幼儿感兴趣并且具有教育意义的主题。观察是教师进行课程建构的第一步，教师需要时刻保 持一种灵敏的观察状态，通过观察寻找幼儿的兴趣点，并在观察的基础上分析某一幼儿的兴趣 点是否能成为全班多数幼儿的兴趣点。例如，当教室里突然飞来一只蜜蜂，如果这一事件能够 引起很多小朋友的关注，那么教师就基本可以锁定这个主题方向。教师在观察的同时，要经常 竖起耳朵认真倾听幼儿的语言与对话。通过耐心积极的倾听，教师
6、就可以走进幼儿的世界，了 解他们的经验水平与兴趣爱好。6在进行倾听的同时，教师也可以通过交谈来发现有效的课程 主题。交谈是一个经验交往和思想交流的过程，不管是教师对幼儿谈话的引导，还是幼儿之间 的相互交流，都有可能发现幼儿真正感兴趣的课程主题。因为幼儿兴趣点比较多，同一时间可能有多个适合的主题，此时教师就需要对潜在的课程 主题进行有效的筛选和组织。当教师经由缜密的分析确定了课程主题方向后，就需要向幼儿呈 现这些选题并与幼儿讨论可以开展哪些活动。教师在建构生成式探究性主题课程时始终要坚持 儿童立场，7要将儿童置于课程建构与实施的中心，要将课程主题的选择权交回给幼儿，由幼 儿以投票的方式来最终确定
7、课程的主题方向。课程主题确定后，教师还应与幼儿进一步讨论如 何建构课程活动体系，将课程主题细化为具体的课程活动。在这一选择和讨论的过程中，教师 应该将主动权交给幼儿，只有当幼儿能力不足时才予以适当的引导。二、以课程地图为逻辑路径不断拓展课程建构范畴幼儿园课程的预设与生成是对立与统一的。8生成式探究性主题课程虽然强调生成，但是 并不意味着课程就没有计划，而是倡导生成在前计划在后，计划又根据具体情况保持灵活生成。9在幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施中要充分发挥课程地图的作用，因为部分教师 尤其是经验不够丰富的年轻教师难以驾驭生成课程的建构过程，不能有效地对课程实践过程进 行管理和引导。10在
8、课程实践的初始阶段，幼儿园教师可以依据既定的课程计划和课程网络 图逐步实施课程。随着课程实践的逐步推进，教师可以及时将课程网络图以及每次开展的小活 动呈现在主题墙上并使之成为一幅课程地图。课程地图主要呈现主题活动概况及其发展脉络， 它用箭头来标识课程内容之间的层级关系以及课程的实践和发展过程。教师可以通过在课程地 图上各级活动名称的周围粘贴幼儿的作品或者记录活动过程的照片来展示课程的实践过程，此 时对幼儿作品或者过程记录照片的选择要有代表性。课程地图不是静态呈现在墙面上的，它应 该成为教师和幼儿进行课程回顾和反思的重要凭借。作为推进课程建构与实施的重要方式，教 师要引导幼儿在固定的时间回顾课程
9、地图，并与幼儿讨论需要开展哪些活动并做出相应的课程 计划。教师本身也要通过课程地图的指引来把握课程的建构方向与实施过程，以确保课程内容 对幼儿学习的支持性。课程地图的使用不仅是为了提升教师的课程建构质量，同时也是为了更好地激发教师的课 程建设意识和丰富课程活动内容。幼儿园主题课程的生成可以被察觉到，但无法精确预测。 11 幼儿园生成式课程是教师基于对幼儿的发展需求以及兴趣爱好的判断而引导幼儿共同建构起来 的，它体现了幼儿在与环境、材料、同伴等开展互动中的内在状态和发展需要。12因此，教 师应该在充分利用课程地图的课程计划作用的基础上发现新的课程生长点，不断拓展生成式课 程的主题范畴。例如，当教
10、师开展了一个水墨画的活动时，因为部分幼儿的衣服被墨水弄脏， 教师便随即生成了一个洗衣服的活动，带领幼儿讨论并尝试用什么办法洗掉衣服上的墨渍。水 墨画活动是按照课程地图提前准备的，而洗衣服则是临时生成的活动。教师在课程实施时应尽量追随幼儿的兴趣与需求去生成一些新的活动。例如，教师在开展 关于水的主题活动时，将水可以泡茶的功能拓展至泡蜂蜜水，此时就引发了幼儿对蜜蜂的兴趣， 关于蜜蜂的系列主题活动便由此生成。此时，教师带领幼儿进行角色扮演并开展一个运动类比 赛游戏“蜜蜂采蜜”，由于部分幼儿犯规赢得比赛引起其他幼儿的不满，此时教师又可进一步 生成有关“规则”的系列活动。虽然“蜜蜂采蜜”“规则”等活动在
11、内容上与初始的主题关联 不大，但这些活动是基于之前的主题活动逐步生成而来，体现了生成式主题课程的动态性与发 展性。如果关于“蜜蜂采蜜”或“规则”的系列主题活动开展得足够丰富并且可以构成一个完 整的内容体系，那么教师就可以将它们以新的主题形式呈现在课程地图上。课程地图以课程计 划的形式导引课程的走向，同时在课程实施过程中又不断激发和衍生了新的课程主题。这也就 意味着，主题活动是围绕某个中心内容开展活动，但不是全部围绕和仅仅停留于既有的主题内 容范畴，如果随着课程实践的深入有必要生成新的课程主题，教师就应该建构一个新的课程主 题活动。为了有效构建和实施生成式探究性主题课程，幼儿园应该在时间和常规上
12、提供保障。幼儿 园上午通常有半小时集体教学活动时间和 40 分钟的区域活动时间，为了保障幼儿在主题课程中 有充足的时间进行探索性学习，教师可以将集体教学活动时间与区域活动时间进行合并。在这 一时间段内，教师不再严格区分集体教学活动与区域活动，集体教学活动可以改称为大组活动， 区域活动可以被改称为小组活动。此时，幼儿的学习与游戏时间可以按照先后顺序分为四个环 节，其中第一个环节为围坐一圈的大组活动，第二个环节为幼儿自主选择的小组活动，第三个 环节为整理归纳环节，第四个环节为回顾环节，教师则通过这四个环节来帮助幼儿养成活动常 规。大组活动一般是根据主题课程进展而开展的集体性活动，其开展时间一般控制
13、在 20 分钟左 右，但是并不严格限定，教师可以依据课程开展的具体情况进行灵活调整。例如，如果教师带 领幼儿开展的运动类大组活动时间较长，幼儿参与的整体热情度很高，那么大组活动时间就可 以适当延长。大组活动结束后，可以设置相应的小组延伸活动，教师可以根据幼儿选择人数的 多少来灵活调整活动场地，并为幼儿提供持续的指导。小组活动一般是选择性的，幼儿可以自 主选择不同的小组活动。在整理归纳环节，教师应着重培养幼儿的材料整理和归类能力。在回 顾总结环节，教师应引领幼儿回顾、总结和反思活动过程，帮助幼儿梳理和提升经验，以及讨 论下一次需要开展的新活动。三、基于真实问题和具体材料开展课程实践幼儿园生成式探
14、究性主题课程的实施以问题探究为实践导向，它以发现问题、分析问题和 解决问题为基本过程。在课程实践过程中，有效的提问是激发幼儿思考和促进幼儿探究的重要 手段，教师应该鼓励幼儿表达自己的疑问，并给予他们讨论和交流的机会。13基于幼儿真实 的问题，教师应更进一步从中提炼和选择有价值的问题，引领幼儿基于问题去开展有效的学习 与探究。例如，当幼儿在户外草丛中发现了一只蜗牛并对蜗牛发生兴趣时，教师不应直接告诉 幼儿关于蜗牛的知识，而是应该引导幼儿观察蜗牛和查阅资料去获取对蜗牛的了解，让幼儿自 己去获得关于蜗牛的生物特征、生活习性等方面的知识。基于真实问题的生成式探究性主题课 程实践往往始于一个宽泛的问题，
15、此时这一问题的课程价值并未凸显，教师应该逐步引导幼儿 对问题进行分解，让幼儿通过对问题的解剖来获取关于主题的有关知识和信息。生成式探究性主题课程的实践是建立在幼儿感性经验基础之上的，而所谓的探究性也意味 着幼儿的课程实践必须要具有可探究的对象和可操作的材料。14在材料的提供上，教师需要 在符合经济性、安全性、生活性、可行性原则的基础上尽可能为幼儿提供真实的材料。幼儿园 生成式探究性主题课程多是围绕真实的生活而建构起来的，其对象大多是幼儿生活中的具体事 物，真实的操作材料不仅贴近幼儿的经验，同时这种真实也赋予了操作材料以生命，可以更好 地激发幼儿的情感以及与材料互动的欲望。因此，教师要避免只使用
16、语言进行干巴巴的讲解式 教学，在材料的选择上要围绕幼儿的感性经验和现实生活，使各种操作材料能够充分激发幼儿 的感官参与，让幼儿在材料的操作中通过看一看、闻一闻、摸一摸来切身发展自己的经验、知 识和能力。生成式探究性主题课程需要培养幼儿良好的学习品质和积极的学习意向，应该在课 程实践中凸显儿童的主体性，将教师的高控式讲授转化为对幼儿探究性学习的全面支持。生成 式探究性主题课程不是预先设计和以教师为纲的，对它的评价应该基于过程并回归过程，教师 应该在课程实践中忠实地扮演好观察者、引导者和支持者的角色。15教师不能将自己对生成式探究性主题课程的理解单向强加给幼儿，而是应该不断追随幼儿的兴趣和发展需要，通过幼 儿来建构课程，通过课程实践来促进幼儿发展。参考文献：1 虞永平论幼儿园课程中的主题J.学前教育研究，2002 (06):13-15.2 杜继纲，蔡冠宇，和卓琳，等.从编制到理解：我国幼儿园课
