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1、创设情境，促进幼儿语言运用能力的发展语言作为一种交流的工具，其核心即是语言运用能力。而幼儿的语言运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。幼儿的语言运用能力是一个学习和获得的过程。作为幼儿园教师，我们应考虑幼儿的语言特点，创设情境，发展幼儿的语言运用能力。正如纲要中所说的：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，因此发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是：“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能的到积极应答的环境”。那么创设怎样的语言运用情境呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、为幼儿创设宽松的语言运用情境，让幼儿有机会说。纲要明确要求：“创造
2、一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此，教师应特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。记得以前我在集体活动中经常运用提问法，可当幼儿高高举起他们的小手时，我只请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余幼儿说话的愿望。久而久之，班上有相当一部分幼儿成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做（因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。）。因此，我在以后的语言活动中，经常将问题抛给幼儿，用分组讨论或找好朋友说一说的方式，来让每个幼儿有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。随着
3、时间的推移，幼儿在过程中则说得越来越准确，也越来越完整了。二、组织多种多样的语言教学活动，为幼儿创设想说、喜欢说的情境。幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿的语言运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应选择形象、生动的教材，运用多种方法和策略组织专门的语言教育教学活动，使幼儿在教师提供的真实而丰富的语言情境中，运用多种语言交流、操练、扩展自己的语言经验。如引导幼儿学习如何有节奏地朗诵儿歌；学习如何运用相应的语言交流方式来与人交往；学习如何用合适的内容和语言与他人交谈；学习如何在集体中比较清楚地说出自己的看法。只有充分把握语言各体裁的特点，创设多种语言运用情境，才能让幼儿有想说、喜
4、欢说的愿望。三、在日常生活中创设多种语言运用情境，让幼儿充分地说。幼儿的生活离不开语言，幼儿语言的学习离不开生活。在生活中挖掘学习内容，是语言教学的好方式。因此，我在带班时，曾让幼儿每周讲一个故事，开始他们只会复述教师或家长讲的故事，接着，他们会用不太连贯的语言描述自己所喜欢的动画片里的有关情节，后来他们能用较连贯的语言讲述发生在自己身边的事，甚至于自己创编各种有趣的故事。另外，我还让幼儿在语言角讲述“铅笔盒上的故事”；“水彩笔做魔术师的故事”等等；让幼儿在升旗时用一段话介绍自己；在晨间谈话时让幼儿说说双休日的活动；在游戏中鼓励幼儿大胆地用语言交流；桌面游戏教师和幼儿亲切地聊天天长日久，幼儿的
5、语言表达能力明显地提高了，与此同时，他们的创造性、想象力也得到了不同程度的提高。四、为幼儿创设一个敢说的语言运用情境，提倡“童言无忌”。曾几何时，幼儿园的语言教学，成了教师一统天下的局面，活动中由教师不断提问，幼儿努力回答，而教师往往会把她的问题事先设计好，甚至幼儿的反映及回答问题的情况也预先设计好。当孩子们回答的问题对上了教师的预想，教师即大加赞赏，而当孩子们的回答是教师所没有想到的，或是偏离了教师的思路，即使孩子说的是对的，教师也不会给予表扬，只会说声：“好，你坐下。”或：“是这样的吗？”有时甚至大惊失色。其实，这样不就抹灭了幼儿的大胆、富有创造性的个性品质了吗？这样的师幼互动交往过程能给
6、幼儿留下提问质疑的空间吗？能让幼儿想说、敢说吗？曾经有这样一个例子：一位教师让幼儿说说人的身体有哪些部位是对称的，孩子们七嘴八舌说了很多，有一个男孩补充说：“人的屁股两边是对称的、妈妈的乳房也是对称的”。教师大惊失色，不仅没有表扬他，而且还找来他的家长，家长也训斥孩子：“上课你怎么可以说这样的话？”孩子却是一派天真，他回答家长：“他们都没想到，只有我才知道呢！”成年人丧失童心，用道德的甚至是政治的判断来对待孩子的语言，显然是误解了孩子，因此，我觉得要提倡“童言无忌”，给幼儿一个敢说的环境。给幼儿一个充分展示自己的空间，让幼儿敢于说出自己的观点，即使有时观点是错误的，或是教师觉得是不该说的，因为“童言无忌”嘛。总而言之，幼儿语言运用能力的发展离不开运用情境的创设。作为幼儿园教师，我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新纲要精神，创设丰富多彩的语言运用情境，真正让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答 。 2006.6
