《打造初中生物教学生活化课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《打造初中生物教学生活化课堂.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、打造初中生物教学生活化课堂内容提要：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会生活、学会发展”。课堂教学“回归生活世界”是教育的需要，是学生发展的需要。作为人民教师，人类灵魂的塑造者，努力贯彻“生活化教学”， 让学生在生活中发展，在发展中生活。也唯有如此，使生物学真正走进学生生活。才能真正培养出符合时代要求的新型人才。本文主要阐述了如何打造初中生物教学生活化课堂。包括营造生活化的氛围，激发学生学习生物的兴趣。创设生活化的教学情境，让学生探究。以生活中的事物丰富生物课程资源。让生物知识走向生活实践。关键词：初中生物、生物教学、生活化课堂、生活化教学21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会
2、做事、学会生活、学会发展”。 课堂教学“回归生活世界”是教育的需要，是学生发展的需要。作为人民教师，人类灵魂的塑造者，我们要坚信“每个孩子都能成功”，在教学过程中以培养和发展学生的个性为主要目标，努力贯彻“生活化教学”，让学生在生活中发展，在发展中生活。使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，这样我们的教学也会变得高效。下面笔者让学生在生活中发展，在发展中生活。打造初中生物教学生活化课堂。一、营造生活化的氛围，激发学生学习生物的兴趣课堂教学 ，绝不是老师一味地讲 、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。教与学是师生双方的事，
3、这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。课堂教学生活化 ，可打破课堂沉闷的局面 ，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。新课程标准指出要 “更加关注已有的生活经验”，生物学科与日常生活有着紧密联系，教师在实际教学中要充分利用这些生活事例，使生物课堂充满生活气息。比如在讲到环境保护时，笔者先展示了媒体报道的令人心惊的泔水油问题 ，然后介绍最近的报道，我国科学家已找到一种方法，用一吨泔水油可提炼出一吨的生物柴油，且每吨成本在l 5 0 0到2 3 0 0 元，远低丁常规柴油，预计今年年底可投产。届时，我们就能够用上这种污染少、
4、性能好、据称“能达到欧I I I号排放标准”的生物柴油。在细胞核是遗传信息库一节时，由于“遗传信息”“遗传信息的载体DNA”等概念比较抽象，教学中笔者先列举大量生活中的事例帮助学生理解：出门从电视上了解天气预报，“电视”是“天气信息”的载体，坐公交车看站牌上的交通路线，“站牌”就是“交通信息”的载体，看书读报，“书本、报纸”就是文字、图片信息的载体。这样就容易理解遗传信息也要通过载体表达。再引导学生从感兴趣的热门话题“克隆羊多莉”入手，让四个学生用自制的道具 “A羊的卵细胞”、“B羊的乳腺细胞” 解析多莉的身世，通过生动表演，既激发了学生学习的兴趣，又加深了对知识点的理解。这些源自生活的例子，
5、都能紧牵着学生的 “ 鼻子”，既活跃了课堂气氛，又引起学生的深思，可收到极佳的效果。二、创设生活化的教学情境，让学生探究知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上 ，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法 。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境
6、中，使学生学得有情趣、学有所得。例如，在进行细胞吸水原理的教学时可引入以下情景设计：居民在腌制咸菜时，在缸中只放入菜和盐，并没有放入水，可是过一段时间后，缸中会出现大量的水，这是为什么?在农业生产上，若一次性给作物大量施肥，常常会发生“烧苗”现象，这又是为什么?若长时间磕咸瓜子，嘴唇常会有干裂的感觉，这又是怎么产生的?学习植物的生活需要水时，从学生已有的生活经验与小学自然课学过的知识入手，让学生回忆家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎焉的状态，再举许多生活中的事例“煮菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”“到菜市场买菜，往往我们会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？”这样启发学生思考水对植
7、物生长的作用。在学习“植物的呼吸”作用时，可举以下生活事例：萝卜放久了会空心；水果放置久了，味道会变淡；潮湿的种子堆里会发烫，这是为什么？这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离，激发他们的学习兴趣，启迪思维。利用这些容易引起学生疑惑的生活问题创设情境，有利于学生进入新课的学习，能使学生带着问题进行探究思考，有助于提高学生学习的有效性。三、以生活中的事物丰富生物课程资源教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程，由于我国地域辽阔，各地自然环境不同，学生情况也不同，因此教师要对教材内容进行取舍和加工，使之贴近学生的生活实际。教师还要注意补充生活素材，当然，这种素材的补充不应该增加学生的负担，
8、应该能为丰富学生的感性认识服务。比如，在学习生物对环境的适应时，可引导学生观察身边的树木 ，为什么杨树会在冬天凋落全部叶子 ，而雪松却没有明显的落叶?在学习体温调节时，让学生体会冬天从温暖的室内走向寒冷的室外时，身体有哪些变化?等等。教师在教学过程中应有意识地贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活。比如在传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这
9、些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。利用好学校的绿地 、实验室、图书馆等资源，积极地把生物课堂中学到的知识在生活中进行有意识地实践。教学生活化并不排斥教师引导学生亲近课文( 文本)，有时要反复引导学生阅读课文，在阅读中联系生活，感悟生活。教学生活化不仅体现在知识传授上，还体现在情感态度价值观的培养上 。如教材中生物学家为生物学所做贡献的过程以及他们的态度都可以使学生受到教育。这些德育形式紧密结合教学内容，有机渗透，不留痕迹，也是教学生活化的一种体现。四、让生物知识走向生活实践教师要让学生把学到的生物知识运用到生活实践中，让学生体会生物知识的价值。现实生产生活中蕴含着大量
10、的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。如“用学到的生物知识改善生活” “关心日常生活中的生物科技新产品、新事物，关注与生物有关的社会问题”“如何养好家里的花卉、金鱼”“了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性” “人体健康与疾病 ”等等。但学生很少用生物的眼光去观察、分析、判断、选择和策划现实生活中的问题。因此，当学生学习了生物知识后，教师应及时带领学生在课堂内外走进生活，让他们尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的生物现象，解决日常生活中的生物问题，使学生更深刻地体会到生物巨大的应用价值及其魅力，逐步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。生物学科原本和人类生活生产实践有着广泛而密切的联系。因而，生物教师更有责任和义务让生物教学更加贴近学生生活，使其真正走进学生生活。也唯有如此，才能真正培养出符合时代要求的新型人才。参考书目：1、我国活动教育的回顾与前瞻（代序）全国活动课程与活动教学专业委员会主任委员吴惠青。2、生物新课程标准解读。3、活动教学基础教育课程改革教师培训书系。
