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1、 从“故事作文”起飞 陈芳 ( 旬阳县城关第二小学，陕西 旬阳 725700 )【摘要】 “无话可写”“无从写起”是作文教学的常见问题。“听故事写作文”“观动画写作文”的“临帖”式“故事作文”训练方式可以成为小学生开始学习习作的一种有效训练方式。采取多种形式，提供习作素材，以学定教，分层要求，提供平台，激励创新，让学生经历从“临帖故事”到“自主作文”的跨越，使“故事作文”成为学生学会作文的浮桥，增强其习作自信，激启其习作兴致，成就其习作愉悦，培养其习作能力。【关键词】 故事作文 临写 改写 创新 自主作文又一轮学生带到了三年级，面对作文课上多数学生紧咬笔杆、苦思冥想，迟迟不能动笔的苦愁神情，我
2、陷入了深深的思考。如何引导学生摆脱对作文的恐惧心理，觅一把开启学生作文心智的金钥匙，使他们轻松、愉快地跨过三年级作文起步这道门槛，成为我当学期作文教学的研究方向。学生为什么这么畏惧作文呢？带着这个问题我和学生进行了广泛的接触，原来学生的苦衷在于“不知道写啥，不知道咋写，脱离范文，离开教师、家长的指导就不知道如何下笔”，他们甚至发出了每篇作文都有例文进行摹写的呼吁。从美国A班杜拉倡导的社会学习论关于模仿的论述中我得到了启示，原来，小学生在学习习作的初级阶段需要吸收范文的相似因素和有用经验，作为自己习作的基础。同时，作文指导中，提供下水文的同一作文（在教师的指导下，全班同学公写一个作文内容的作文）
3、的明显效果更加明晰了我对这一论述的认识。但教学实践中学生对范文的依赖和范文对学生写作思路的局限，对作文体例的影响是摹写作文中不可避免的问题，何不将范文直接改为学生感官吸纳的摹写素材，从而解决范文对学生习作思维的干扰呢？于是，我开始了“故事作文”的强化训练即引导学生把老师、家长、同学所讲的故事和自己在动画片、儿童画报等中所看到的故事“临帖”出来的作文。由于这种训练符合学生喜听故事、乐观动画的特点，且只是将听到、看到的故事写下来的“简单要求”，消除了学生对作文的心理畏惧，孩子们对这种作文方式产生了浓厚兴趣。于是，放学前听教师讲故事、回家请家长讲故事、看自己喜欢的连环画报、看最爱看的动画片成为我班习
4、作训练的前奏曲，经过一段时间的有机训练，我竟然在作文课前也听到了孩子们在体育、音乐课前惯有的“耶”的欢呼声，一种教育创新的成功与愉悦浸满心头，欣喜之余，细细回味故事作文的训练过程，点滴经验与体会反思如下，欲与同仁商榷，以求方家指正。一、多种形式，捕捉素材“听故事，写作文”，如果天天都是老师讲学生写，时间长了，学生难免产生新的厌烦情绪。因此，故事作文训练中，在故事呈现或猎取的形式上应注意采取多种方式，充分利用多种媒介，将教师讲、家长讲、同学讲穿插进行，将看画报、看影视、看动画紧密结合，轮番使用，让学生在丰富多彩的视听体验中感知故事内容，捕捉习作素材，在喜闻乐见的活动中，激活习作动机，提高习作兴趣
5、。二、循序渐进，逐步提高一是在故事内容的选定上，应注意篇幅由短到长、情节由简单到复杂的过渡；二是在习作指导上应体现由扶到放的过渡。训练的初始阶段，教师应充分考虑多数学生的实际，将学生在临写故事的过程中有可能遇到的困难（如对故事的主人公、事情发生的时间、地点、主要情节等内容记不全、记不准等）有针对性地进行重点提示，有必要的话还要帮学生摘录在黑板上，并要求学生做好笔记，以保证学生把故事内容写准确写全面，确保作文篇幅，使学生经历“我也能写作文”的成功体验，增强习作自信，消除畏惧心理；三是在习作要求上，应体现从低级到高级的过渡，由开始只要求学生写出故事梗概，到写出具体情节，逐步过渡到要求写出自己的感受
6、，写自己的想象，续写故事、改写故事等。三、以学定教，个性发展一是在习作的要求上应针对不同水平的学生提出不同层次的要求，体现在作文的内容和篇幅上，基础相对薄弱的学生，可以不提篇幅的要求，只要将故事的内容写清楚，写明白就应给予肯定；基础较好的学生不仅要有篇幅的要求，在作文的内容上也要提出具体的要求，如内容要具体，语言要生动，写出自己的感想、练习写续篇、尝试写姊妹篇等；二是在习作评价上，不做片面的生生间的横向比较，注重对学生个体纵向的发展轨迹做激励性评价与引导，哪怕只言片语，只要学生有进步，就要给予肯定，并注意公平地位每一位学生提供展示的机会，确保不同层次的学生都能拥有不同水平的提高，使其享有成功的
7、愉悦。四、鼓励创新，实现跨越在“故事作文”训练进行一段时间之后，要适时提出“创新作文”的口号，鼓励学生在续写、改写、扩写达到一定水平之后，进行第二层次的训练，即根据老师提供的人物、情节、主题等创编故事，并相继开展“我班故事大王”竞赛，评选班级小作家，编辑我们编写的故事文集等序列活动，强化学生习作成就感，调动创新作文的欲望，培养勇于作文的精神，把高习作能力，推动摹写故事到自主习作的终极跨越，实现自能作文。五、创设平台，激发欲望“兴趣是最好的老师”，要使小学生对同一事物保持相对稳定、持久的兴趣，需要从客观上不断创设激活其兴趣的平台，而自我成功的表现平台就是一个很好的激趣点。每次作文批阅中，我都会留
8、意挑选几篇优秀习作或在某一方面具有特色或有较大进步的习作，注上一行“在全班交流！”五个红色大字，并将每周三早读时间规划为“习作欣赏”专用时间。被选定的学生大声朗读自己的习作并作“我认为我的作文好在哪儿”的自评，其他同学则围绕“好词、佳句、好片段”进行他评，老师则引导全班同学围绕存在问题进行修改建议和讨论，以达到相互学习，相互借鉴，相互帮助，共同提高的目的。争取“在全班交流”成为孩子们习作的强有力动力，一次次作文朗读，一阵阵热烈的掌声，一句句修改的建议，一张张自信的笑脸，孩子们享有了作文的乐趣，也生成出再次冲刺的起点。教学实践表明，“故事作文”可以成为学生开始学习习作的一种有效训练方式，为学生铺设起学习习作的浮桥，让学生在经历“临帖”故事到自主作文的过程中，多一些习作自信，多一些习作兴致，多一些习作愉悦，从而轻轻松松度过作文起步关，变“要我写”为“我要写”“我会写”“我能写”“我爱写”。【作者简介】陈芳，1969年4月出生，女，中学高级教师，大学本科学历，长期从事小学语文教学坚持课堂教学有效性实践研究，曾连续获得三次省级教学能手称号，先后主持承担五个省级课题研究，并取得一定研究成果。通讯地址：陕西省旬阳县城关第二小学邮政编码：725700 联系电话：09157209969 ；13991532100；QQ：499020798； 电子邮箱：。
