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1、 爷爷和小树教学设计 教学目标：1、认识“爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热”10 个生字，会写“不、开、四、五”4个字。2、能通过观察两幅图，小组合作学习等理解课文内容，培养看图及独立解决问题的能力。3、了解人和植物的关系，懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。教学重点：学习生字、词语。教学难点：理解“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”，了解人和植物的关系。教学准备：生字卡、挂图。教学过程：一、激趣，揭题。1、看图猜想，激发兴趣：出示课文插图，请小朋友猜一猜这两幅图大概讲了什么事？2、出示课题“爷爷和小树”，请学生读准“爷爷”。3、学生说说自己是怎么记住“爷”字的？4、出示“爷爷”、“爸爸”学
2、生观察，说说自己的发现。认识偏旁“父”。二、初读课文，自主识字。爷爷和小树之间到底发生了什么事呢？我们来读读课文。（一）读课文，读准字音。1、提示读课文要求：请小朋友用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音，也可以向周围的小朋友请教，遇到难读的句子就画下来。2、请小朋友找一个自己读得最好的句子，读给小组里的同学听。听一听谁读得最正确。3、指名分段读课文，及时纠正字音。4、教师范读后学生齐读课文。（二）自主识字。1、出示课文中的生字，学生说说自己认识这些生字吗？在哪儿见过？（让学生联系生活实际说说）2、教师让学生练读。3、小组里说说自己的识字方法，并选择好的方法，向全班介绍。进行偏旁教学。
3、4、找朋友游戏：四人小组里学生分别准备好偏旁或部件的卡片，教师报一个字，就请学生找到小组里的朋友组成字，看看谁最快。5、猜字游戏：（1）一个学生指字，另一个背对着黑板猜。其他同学当裁判。 如：一个学生指“冷”，另一个同学如果猜的是“冷”。（2）看图猜字。师出示“穿、棵、伞”三个字的图，学生集体猜字。三、细读课文，理解句子。（一）学习第一段1、听老师范读，你听出什么了？2、学生自己练习读。3、同桌互读，相互纠正。4、指名读。5、你能用上“我家门口有-”说话吗？6、再读课文第一段。（二）学习课文第二段。1、教师出示冬天刮北风的景象，请学生想象北风中的小树感到怎样？2、看到小树冷了，爷爷做了什么？指
4、名学生朗读课文。3、指名说说句子的意思。4、板书：穿衣，不冷。5、教师范读，你听出了什么？6、看看图，说说“暖和的衣裳”指什么？有什么用？你还知道暖和的-？7、指导读第二段，读出爷爷的关心和小树的高兴。学生练习读，同桌同学互读。 8、指名读，其他同学听听哪儿读得好，哪儿读的还不够。9、小树不冷了，它会对爷爷说什么话？（三）第三段。1、在爷爷的精心照料下，小树安全地渡过了寒冷的冬天，到了夏天，小树变样了。2、你发现小树的变化了吗？3、夏天到了，小树是怎样回报爷爷的呢？板书：撑伞，不热4、指名学生朗读课文。读后评议，哪读得好，哪儿读得还不够，应该怎样读。5、看图说一说，夏天，绿色的小伞指的是什么？
5、你还知道绿色的-？6、爷爷在树下乘凉心情会怎样？爷爷会说些什么呢？小组进行讨论。四、连读全文、背诵。（1）看着填空练习背诵。 我家（）小树。（）天到了，（）给小树穿上（）。小树不冷了。（）到了，小树给爷爷（）。爷爷（）了。（2）教师出示图画，让学生看图练习背诵。（3）试着独立背诵。（4）同桌互背，相互纠正。（5）指名背诵，背下来的奖励一面小红旗。爷爷，真好！懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。五、正确规范地书写生字。1学生打开书按笔顺描红，一边描一边记住每一笔的占格位置。2仔细观察重点笔画位置，请同学说一说。3在书上田字格中把每个生字写一遍。4让学生提出难写的字。（1）教师指导书写“不”字。
6、（2）学生观察重点笔画的位置，观察后说一说：学生说位置，教师范写，学生观察。（3）学生独立书写，写后与范字进行比较。教师巡视，个别辅导。（4）展示学生书写的“不”字，进行评改。5同样指导写好“开”、“四”、“五”字。6、将书上田格中“不、开、四、五”4个字各写一遍。板书设计： 爷爷和小树 爷爷 帮穿衣小树不冷小树 帮撑伞 爷爷 不热 教学爷爷和小树的反思 富鹏小学 谢玉兰 爷爷和小树是一年级课文的第五课，本文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里，冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语言口语化，以孩子
7、的视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系，为孩子的知作出了引导，为孩子的行树立了典范。教学爷爷和小树这篇课文时，我发觉只要联系生活实际，遵循孩子们心理发展的规律并进行适当引导，学生理解、接受更快。1、联系生活，理解课文内容。课文中“暖和的衣裳”时，我引导学生想想生活中人们给小树穿衣服的方式。从而明白为什么小树不冷了，体会到了爷爷和小树之间的互相关怀。2、反复朗读，情感熏陶。学生理解课文后，指导他们反复朗读，便能读出爷爷和小树互相得到帮助后的快乐，从而想到人与人之间也要互相帮助，想到生活中同学之间互相关爱的情景。3、多种识字方法的灵活运用，我注重随文识字，同时穿插着“加一加、减一减”方法
8、，联系实际生活让学生自主识字，增加了学生学习生字的乐趣也提高了课堂教学效率。 缺乏之处有： 在教学中还要根据学生的掌握的情度，及时改变教学方法，发挥学生的个性。还要及时地调控课堂纪律，达到更好的教学效果。教学四季的反思 富鹏小学 谢玉兰 教学四季这一课的第一课时是围绕识字和朗读课文这两个教学重点来设计的。由出示的春、夏、秋、冬四幅美丽的图画导入课文，引出课题。在初读课文之后让学生自己找出本课的生字，并自学生字，让学生养成良好的自学习惯。然后通过同桌互学、小老师领读等方式反复学习生字，再通过游戏，开火车读、摘生字花检查巩固学生学习生字的情况，使学生在短短的时间内将生字认熟。、符合一年级教学要求，
9、以识字读文为教学主要目标组织教学，突出了低年级教学特点。、设计了许多有趣的游戏环节，同学能在游戏中进行识字熟记字形的学习，既保证了学习目标的完成，也能针对同学年龄特点使学习变得生动有趣。、识字环节中，让同学体验到由易到难的渐进程序，越学越有成绩感。、同学在课堂中体会到了合作学习，互相指导纠错的好处。读课文给同桌听，同桌互相检查生字是否会读，会正确组词，是适合低年级合作学习的模式。、在看图学文中，针对同学特点，以指导感情朗读，带动作朗读为主，带动同学从读中感悟文意。缺乏之处有：、教师上课生字与课文教学偏重点不好掌握。、学生注意力不是很集中,回答问题时纪律有点乱,没几个学生回答,可能引导不够,学生
10、对四季似乎也不是非常了解,效果不是很好。案例体现了学生学习方式的改变。学生参与到教学中来，以参与求体验，以创新求发展。教师借课件创设了一个童话世界“拼音王国”，而x则成了“拼音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就溶入了拼音课堂，兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着发“j q x 的准确读音。在学习j q x 的字形时，学生自编顺口溜，自主意识得到老师的尊重，思维活跃。在巩固阶段，教师先让学生回忆：这三个字母跟哪几个已学过的字母很像？学生的主动性再一次被调动，积极开动脑筋。最后，教师以独特的教学手段让学生自己用橡皮泥捏、摆字母形体。学生兴趣盎然，非常投入，字母的形状
11、也就深深地印在了学生的脑海中。主持人：这两个案便最值得称道的是“我发现”。在学生获取知识和技能的过程中，教师相信学生、尊重学生、引导学生，以儿童的眼光（心灵）看待儿童的“发现”，让学生自己去感受情境图，自己去揣摩发音方法，自己去比较、记忆字母形体，在自主学习中发现。“我发现”喊出了自信，透出了进取一是情境教学运用得好。整个的教学活动就是在拼音城堡中游玩的过程，在故事发展中生动、流畅地完成了教学任务。这样的课，很自然地培养出了学生学习拼音的自信，又怎能不激发学生学习拼音的兴趣呢？ 二是学习拼音与语言结合得好。这节课中，学拼音从学习儿歌入手，从儿歌中引出要学的音节、字母，这是简单的阅读与拼音同步发
12、展。在学习过程中，教师适时、适量地引导学生进行组词、造句，赋予音节以具体语义，学生的口语表达能力得到了锻炼和提高。 三是学生自主学习发挥得好。虽然是刚入学不久的一年级小学生，但是教师却十分注重让他们在自主探究中去学会知识，让他们体会探究的乐趣。如学习“j”这个音节时，不是简单地说教，而是借助学生读儿歌的基础，让他们回归儿歌去推测“j”的读音。整节课当中，学生就是在这样的不断思索中，愉快充实地学会新知的。 整节课结束的时候，学生带着高涨的学习拼音的热情，挥舞着小手和老师再见。这不仅仅是时间上的延续，愉快心情的延续，更是学习拼音、学习语言热情的延续！ 教学汉语拼音ao ou iu时，我把引导学生“
13、读准ao ou iu三个复韵母的音，认清字形”为学习重点，引导学生学会“ao ou iu”三个复韵母的四声及其标调规则并以读出带调韵母的音为难点。（一）创设情境，复习引入语文课程标准中明确指出：汉语拼音尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。所以在这一部分，我设计了以下几个环节：第一环节：一上课我就放一首歌曲引入。播放轻松愉快的音乐，让学生跟着歌曲自由做动作。第二环节：我让学生跟着我做口腔体操，把学生一开始就带入了轻松愉悦的课堂氛围之中，带入了一个“有声有色”的拼音乐园学习，激发了学生学习拼音的兴趣。（二）儿歌激趣，探究新知第一环节：我以小朋友都喜欢的儿歌（即主题图文）导入，教师范读，这一环节我创设在儿歌中找韵母这样的探究情境，使学生已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义，从而初步培养了学生的探索意识。第二环节：我以声母与复韵母ao ou iu交朋友的方式组成音节教学生拼读。在这一环节中，我用了大家喜欢的汽球，在汽球上呈现声母与韵母，吸引学生的注意力，然后把两个汽球碰在一块就出现了音节ba，形象直观地教给学生直呼的方法，接着我让学生用多种方式的拼读来激发学生的学习兴趣。此环节，“由扶到放”利用学生已掌握的方法，通过比赛读、小组合作读等多种方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力。（三）回归生活，给物标音。
