《小学生英语写作指导策略之我见.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生英语写作指导策略之我见.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学生英语写作指导策略之我见-上海市第六师范附属小学 王惠莉英语新课程标准中指出小学作为英语学习的启蒙和起始阶段，应以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养。其中对“写”方面的要求是能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。因此大多数教师从三年级开始就训练学生的写话技能，要求也从期初的2-3句话的简单描述，逐步提高到用三种以上不同的句型写一篇“有中心、有条理、有内容”的小短文。然而学生在练笔写话的过程中时常会有这几种现象的发生：一是对将要写的主题束手无策，不知从何写起；二是写话时随意性强，想到哪里就写到哪里，缺乏层次
2、性和条理性；三是句式单一、写法陈旧，水平和技能依旧停留于起始阶段，毫无美感可言。如何帮助学生改善这些不良的现象，提高他们的写作技能，我想谈谈自己在实践中的做法和体会。一、 注重日常积累，拓宽写作视野古语云“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，对于英语写作也是如此。现用的牛津教材“趣味性强，时代感浓，信息量大，复现率高”，学生在学习过程中虽然不断地接触了大量的词汇和句型，但在言语运用和表达方面的能力仍比较弱，不知如何驾驭所学的知识。究其原因，我认为是学生缺乏灵活运用知识的技能，缺少可借鉴、参考的范文，对用词恰当、表达流畅、结构完整的优秀短文读背太少的缘故。所以教师在平时就应规定学生多读多背课文、多
3、推荐好的文章、句子、谚语、俗语让学生读一读、背一背。大量阅读能开阔眼界、增长知识、训练思维、熟悉英语，同时在脑中储存下的词汇和习惯用语也会为今后的写作起到画龙点睛的作用。正所谓 “读书破万卷，下笔如有神”，英语写作水平的提高也是如此。二、 借助课堂问答，理清写作思路对于大多数四年级学生而言，“用三种以上句型，写一篇至少六句话的短文”已不是件难事。但是从他们的文字表达情况来看，仍有一部分学生在言语组织过程中缺乏完整性、条理性和连贯性，让人有种“东拼西凑”的感觉。其主要原因在于缺乏写作思路，没有找准切入点。为了让这些学生“有内容可写，有句型可套”,排除他们在言语表达过程中的障碍，我常常借助问答提示
4、的方式助学生理清思路、通过板书呈现的形式帮学生归纳要点。例如在教学4A Module 4 Unit 2 More plants时，我先通过看图问答的方式帮助学生复习回顾植物的各组成部分，以及各部分的特征。如：1 How is the plant?2 What has the plant got?3 What does the flower look like?4 What colour are the leaves?5 Where are the roots?其中有些问题的设置是为了帮学生复习回顾旧知识，如“What has the plant got?”“What colour are th
5、e leaves?”；有些问题是为了拓宽学生的知识面，丰富学生的语言材料而定的，如“What does the flower look like?”“ Where are the roots?” 为了帮助学生记忆我还将关键的词语、句子罗列在黑板上，如： flower (beautiful, smells nice, It looks like a /They look like )a plant(small, nice) stalk (green, long/short, thick/thin) leaves (dark/light green, long/short, big/small)
6、roots (short/long, in the soil/under the ground)正因为有了这些语言材料的积累和句型的操练，学生在对植物作整体描述的过程中就不会感到困难，少了表达时的盲目性和随意性，多了字里行间的条理性和准确性，有效提高了写作的质量。三、 分层指导训练，提高写作水平由于学生的先天素质、所接受的学前教育和主观努力程度等方面的不同，使同一班的学生在写作上存有十分明显的差异：优秀的学生无论什么题目，都能很快地找到切入点，选用合适的字词、恰当的句型对人或事物展开描述。而一些基础较差的学生，对基本的词汇和句型都深表陌生，更根本不知从何着手，于是东拉西扯，乱写一通，让读者不知
7、所云。面对如此大的差异，我们不能简单地把学生放在同一个起跑线上，以同一个尺度来要求不同的学生，而应从不同的角度来要求学生，让每个人都能“跳一跳，把果子摘到”。例如在教3B M3U1Colourful clothes后,我布置了一项写作小练笔，要求学生运用谜语的形式描述班中一位同学，并提供了这样一个模板（如下所示）：I have a classmate. He/She is _.(tall/short/fat/thin/) He/She has _.(a shirt/pants/) His/Her _（shirt/pants/）is/are _. He/She can _. He/She lik
8、es _. Who is he/she?基础较差的学生只需依照以上模板将所缺的词补充完整即可；中等的学生可在此基础上增添些外貌特征方面的描述，如“He/She has two big eyes. His/Her hair is short and straight. ”；而能力较强的学生完全可以根据自己的想法和思路，任意组织语句展开介绍。四、 改变讲评模式，改善写作技能语法错误、用词不当、条理不清的现象在学生的作文中可谓屡见不鲜。我最初的做法是先帮学生修改文章，然后就错误比较集中的语法或用词作集体讲评并介绍班中的优秀文章，接着请学生将修改后的文章重新誊抄一遍，并通过“读一读、背一背”的方式加以
9、巩固。但几次尝试下来，效果并不明显，许多反复强调纠正的问题，还是一次又一次的出现。后来我改变了以往“佳作讲评”的模式，而是先呈现一篇云集学生典型错误的文章，让全班学生阅读后共同评价其好坏。通过集体纠错的方式，修改成大家心目中的“好”文章。例如在评讲My plant一文时，我呈现了这样一篇文章：It has got three flowers. Its nice. Its colour. It has got some leaves. Its green. It has got many roots. Its in the soil. It has got a stalk. Its straig
10、ht. I like my plant.学生们很快就挑出了“缺少开头、人称前后不一致、句式单一”等毛病，并提出了修改的方法。于是群策群力下第二稿产生了：I have a plant. Its stalk is long and straight. It has got three flowers. Theyre nice. Theyre colour. It has got some leaves. Its leaves are green. It has many short roots, too. Theyre in the soil. I like my plant.但这样的文章只能说是
11、一篇比较完整作文，根本谈不上是佳作。为了使中等以上的同学在写作方面进步的更快，我还会启发他们再想一想，可以增加哪些内容使这篇文章更加饱满，更加赏心悦目。于是在新一轮的头脑风暴下，一篇佳作诞生了：I have a plant. Its not big, but its very beautiful. It has got a stalk. Its long and straight. On the stalk, you can see some leaves and three flowers. The leaves are green. The flowers are red. Smell them. Oh, theyre very nice. My plant has some short roots, too. But you cant see them，because they are in the soil. I put this plant on my desk. It makes my room nice. Do you like my plant? “冰冻三尺，非一日之寒”，小学生写作能力的培养需要长期的过程，只要我们潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，定能收到丰实的教育硕果。
