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1、调动学生学习数学积极性初探防城港市防城区江山中学 文冠雄内容提要：学生学习有积极的一面，也有消极的一面。对数学课而言，教师在教学过程中通过降低条件、搭建平台、设置冲突等方法能调动学生学习数学积极性。关键词：数学教学 学习积极性 培养教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的教学方式，不只是教教材，要充分运用教材，挖掘教材的有利因素，为学生创设学习情境,活用教材，提供信息，引导学生积极思考，切实做到用教材教。数学教学要充分调动学生的学习兴趣，增强学生的参与意识,激活课堂气氛，提高学生的积极性。一、降低条件，由旧知过度到新知 数学学科有其严密的系
2、统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的处理。1、把握学生学习数学的心理水平，确定适合学生的教学内容，提高课堂学习效率。学习心理水平是学生在学习活动中的一种心理能力。学生具有良好的学习心理水平，是提高课堂学习效率的重要因素。而要把握学生的学习心理水平，则需要平时研究和培养学生的学习兴趣。2、把握学生的思维水平，确定教学深度，提高课堂学习效率。我们在进行设计教学时，应该根据学生思维水平，恰到好处地确定教学内容的深浅度，促使学生产生学习的愿望，实现由“现有水
3、平”向“未来发展水平”的迁移，从而达到提高课堂学习效率的目的。把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。通过探求，学生从原有的知识经验，生长出新的知识来，激发学生解决问题的欲望。有的是找准新旧知识的连接点，让新知识自然的过渡而来。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题，构建自己的新知识。但是，在传授教材内容时，其深浅程度要以学生为中心，应以学生的可接受度和能引起学生进一步思考的兴趣为标尺。否则，课堂教学的内容太难、太深，学生就会像听“天书”一样听不懂
4、，不能真正理解教学内容。久而久之，学生就会失去学习的兴趣和信心，从而造成课堂学习效率的低下。反之，教学内容过于简单、浅显，同样不能激发学生的学习兴趣和求知欲，不能提高课堂学习效率。有适当难度、跨度和坡度的问题才具有较大的挑战性，容易引起学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，进而提高课堂学习效率。为此，教师要研究学生、认识学生、熟悉学生、了解学生对学习的需求，注重研究学生学习数学知识的过程。 二、搭建平台，引导学生合作探究课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此
5、，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，让学生探究新新知识。如 “由立体图形到视图”的教学。学生的空间想象能力是需要培养的，并不是凭空产生的。所以我们要让学生多看，丰富学生的表象。 如果我只用课本的平面图，不论我怎么讲解，学生都是一脸茫然。当我拿出了多个正方体，让学生观察，组织学生讨论：从立体图形不同的面看会得到怎么样的图形？再让他们拼出各种立体图形，让学生画出不同面的图形。不断改变立体的形状，让学生不断画。多观察多画，把同学们画的比较，让学生总结要正确描述一个立体图形的形状要从哪几方面进行？学生就会懂得三视图了。为了巩固所学知识，再让学生设计摆出不同的立体图形
6、，考考其他同学。设计一个好的情景学生参与的积极性就高，探究的兴趣浓，让学生在同师生交流过程中发现新知识形成提问和反思的能力，学会“学问”和“质疑“，获取新知识。这样学生就能更好的认识新知识，掌握新知识。再讲解时，发现他们都已经理解了。现在我们所使用的课改教材十分重视过程教学，很多都要学生动手去操作，教师千万要为学生搭建军好这个平台，不能因为麻烦而略去这一环节。三、设置冲突，寻找共性学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。 有的教学内容， 往往是教者无兴,学者无趣，很难激发学生的求知动力。 所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生在活动中找出问
7、题的共性，并使共性问题到到提练和升华。 如“有理数的加减混合运算”，教师给出一道题目，并把学生可能出现的各种算法，都呈现给学生，这些算法必将引发学生的认知冲突，使他们主动投入争辩，自主参与学习新知识的过程。最后总结出法则。每一堂课的教学内容是不同的，课堂教学的因素也是复杂的，只要能认真钻研教材，合理使用教材，准确把握课堂教学目标，正确处理好知识结构与认知行为之间的关系，加强理论学习和实践探索，就能找到引发认知冲突、激发求知动力的途径和办法。如多边形内角和教学，让一部分学生从一个多边形的顶点出发画对角线，用三角形分多边形，推导出多边形的内角和；再让另一部分学生从多边形内一点出发，用三角形分多边形
8、方法，推导出多边形内角和；方法不同，结果怎么样？又如，勾股定理，让学生仿照前人的不同证明方法，自己再证明一下。不同的方法，一样的结果，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。四、因材施教，实现个性化发展 在基础教育阶段，因材施教的真正含义应该是对不同学生用不同的速度进行教学。 但我们的课堂教学，既要面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。我们不能忽略了学生智力发育的不平衡性，刻板的用同一年龄并用同一速度去教育智力发育程度不同的孩子。我们身边的学生，由于家庭背景、生活阅历、心理状态、智力发育等不同，而具有各个不同的个性特征。所以在课堂上
9、必须做到上不封顶，下要保底。简而言之，就是要因材施教。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有事可做。在教学中采取因材施教，确保不同层次的学生完成相同层次的学习任务，同时实现个性化发展。五、实践活动，数学知识生活化学习数学知识，不只是课堂上的事情，实践活动也是必不可少的。当学生面临着有待解决的问题时，能主动尝试从数学角度进行分析，运用数学方法寻求解决问题的途径，这就是学习数学的根本。教学中，我们应注重学习生活中的数学，而最终要将数学运用于生活中。因此，教学时尽可能结合日常生活举出例子、提出问题。在学习了知识技能后，还要注意培养学生的操作、应用能力。尽可
10、能鼓励学生参加课外实践活动，接触各种生活情境，并能主动地运用课堂中掌握的知识技能来解决一些实际的问题。比如，学习有理数，让学生作一次有正负的调查，学生可能会看到大米袋子的数字，化肥袋子的数字，到机械零件商店看机零件尺寸.他们会看到很多数字都有一个+-号再带一个数字，学生会在教师的布置下完成数字的寻找，再去理解它的意思，有理数在头脑里就有印象了，学起来就容易得多了。又如，学习三角形相似性质时，让学生测量学校旗杆的高度，学生就会用对应边成比例等性质来完成任务，对于要学的知识也就会掌握。再有多开展课外阅，阅读中外数学家的故事、数学趣事等。通过实践活动，学生就会明白数学来源于生活，为生活服务。真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”事实表明，教师创设一个与生活实际紧密相联的教学实践活动，就能激发学生探究的主动性，增强学生的探究的欲望，调动学生的学习兴趣 总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中。参考资料：中华人民共和国教育部制订 数学课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2003年7月中学数学课程教材研究开发中心 数学教师培训手册 人民教育出版社出版 2009年7月
