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1、温馨教育之我见虎林市特殊教育学校 倪春梅陶行知曾经说过：“把校园变成温馨乐园。”温馨乐园中自然就少不了温馨教育，让学生们感受到和谐、快乐、自主、平等，这是一种人格的教育，是一种促成学生健康快乐发展的教育。在特教，温馨教育更是尤为重要，如何让这些残疾学生既能健康成长又能提升残疾学生的综合能力呢，结合自身所教学科略有一些体会：一、 创设良好课堂氛围，坚定学生的信心和毅力我的学生常有自卑感，在课堂上都表现为性格内向、不爱动脑发言，容易被教师忽视。因此，在教学中首先应抛弃原有的偏爱优生的普遍心理，投入更多的精力，用更大的耐心去关注他们，课堂上创设一种和谐向上的心理环境，让他们感到课堂是自由的、轻松的。
2、在教学中，多给他们提供表现的机会，寻找他们回答中的合理因素，提炼优点，挖掘闪光点，积极肯定和鼓励他们的学习表现，使学生“亲其师而信其道”，这样，这类平时不善说话、内向的学生，才会敢想、敢说、敢做。我教的一名学生，他平时少言寡语，基础薄弱，课堂上基本不发言，但他的智力是班中最好的。为了增强他的自信心，我有意在平时多表扬他诚实的为人，赞赏他工整的书写，让他逐渐信任我。一次，我上课时故意让他当小老师带领大家学习，他怕自己不行影响课堂效果，有些胆怯。我微笑着用信任的眼神鼓励他，他努力把最好的一面表现了出来，虽然讲的并不顺畅，磕磕绊绊，但坚持下来，还算完整。我给他较高的表扬和鼓励，肯定了他能克服畏惧心理
3、的勇气，并提出下一节还让他带着大家学习，相信他一定能更好带领大家完成学习任务。课堂上一个轻轻的爱抚，一个善意的眼神，一句亲切的话语，一个甜甜的微笑，都能让学生感到你的肯定和鼓励。二、实施课堂分层教学，增加学生表现的机会教学中采用分层教学模式，有效地进行个别教学，是提高学生综合能力的理想途径。为了尽一切可能让班级中所有学生都能充分参与到学习中来，我常常采用分层的形式组织课堂教学，具体做法是：根据学生的学习能力和成绩，事先将其分为多个层次，不断调整评价，然后再重新分层次，把结果反馈给学生。在采用课堂分层次教学上，提出难易程度不同的思考题，分别对待，保证课堂思考问题的有效性，不至于浪费时间。在备课时
4、，为各类生设计一些能达到基本要求的确、问题，提供思考的“阶梯”，使他们在课堂上也有事可做，也能开动脑筋、积极思考。比如在教学时，把问题设计成三个层次：一是知识积累型和答案明确的基本题；二是难度较大的理解型问题；三是一些拓展应用的问题。对于基本问题，专门让基础薄弱的学生来解答，这样既增加教师对他们的关注程度，又增加他们的参与和表现机会，使他们也能独立完成自己的学习任务，品尝到成功的喜悦，从而达到巩固并提高转困效果的目的。三、 采用个别化教学方式，对学生开展专门的辅导个别化教学方式是一种行之有效的办法，在不过多加重教师工作负担的前提下，可以对学生进行专门辅导。早在三千多年前，孔子就提倡因材施教，在
5、今天的教学中，我们教师更应该继承和发扬这种优秀的教学方式。对于基础知识薄弱、学习能力较差、思维不活跃的潜能生，我常采用“接受教法”甚至“死记硬背”的方法。因为一些学生就适应这种学习方式，中国古代到现在的很多例证也说明，死记硬背也能背出一些学问和基本功。我的做法具体是：让学生以积累知识为背诵起点，先对他们提出每天的识记目标，再利用课余时间去检查落实情况。这样坚持一段时间后，再提出阶段性的目标，增加识记量并随时检查，迫使他们去学去背，逐渐养成他们自觉记忆知识点的良好习惯。习惯养成了，知识积累也丰厚一些，自然理解的能力也在不知不觉中有了提高。进行个别化教学的专门辅导，这是转变学生学习状态、提高其学习
6、能力的有效措施之一。四、 倡导学生互助，以带动学生的学习互相帮助是教学中一贯倡导的做法，实践证明也是一种非常有效的学习方法。学生之间的互帮互助学，是教师个别化教学的必要补充，也是我们要充分利用好的一种教育资源。学生彼此之间熟悉了解、有共同语言，有更多的时间和机会形成互帮互助的条件。在相互信任、相互尊重前提下的有效沟通、互相帮助，是被帮助学生乐于接受并积极配合去完成任务的。在平时的教学中，根据班级学生不同的综合水平，有针对性地结成互助小组，要求小组成员之间互相信任、共同承担完成合作的责任。互助小组可以在课前预习、课后巩固、课堂合作讨论等环节中互帮互助学，当然，运用这种教学方式，必须避免在好、中、差搭配的过程中出现不平等的现象，即基础好、表达能力强的学优生成为了互助小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，牵着“鼻子”走，使得一些学生自觉不自觉地成为了陪衬、附庸。互助小组的建立，是对学优生资源的有效利用，可以让学优生带动差生，甚至代替教师辅导，以期达到提高他们学习能力的目的。
