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1、在板房中营造自主学习的语文课堂气氛 四川省茂县八一中学 杨康玉主题词：自主学习、融洽关系、积极思考、合作学习、自我表现地震过后初进过渡板房开始语文教学，新鲜感未过烦恼就撞来了：不必说课内人多室窄，空气污浊，学生容易疲倦；也不必说课外学生家的板房环境差，不能保证睡眠质量，无法好好休息；单是教室周围的各种噪音就严重影响着师生教学的效果：左邻班在听读英语单词，右邻班在朗诵诗歌，门前班传来生物老师讲解“消化系统”，后面公路上时而汽车鸣笛，时而袭来三轮车的发动机狂叫着飞驰而过的声音。学生们常常左顾右盼，不能集中精神学习；教师们也堂堂课“吼”得声嘶力竭，和各种噪音“抢”学生的注意力。在这样的客观条件下，如
2、何有效地进行语文教学呢？经过一学期的实践探索，我和我的语文同事们得出这样一个结论：要克服以上这些困难，保证语文教学的质量，教师的用心教导与真诚鼓励只是外因，学生的自觉专心和主动学习才是起关键作用的内因。所以，板房中的语文教学必须要营造出学生自主学习的语文课堂气氛。（一）建立融洽的师生关系，做学生真正的“良师益友”。在嘈杂的板房教室中上课，如果老师总是皱着眉头，把怨气发泄在学生身上，学生便会带着抵触情绪被动学习或者不学习，并把不良的学习环境当作自己不认真学习的最充分理由。甚至于上课时故意去张望板房窗外谈笑风生的过路人，或者肆意侧耳聆听隔壁板房学生的读书声。如果老师此时在教导中不改善自己的态度，这
3、种师生之间的对立情绪就会不断升级。地震灾害对学生的心理也产生了一些负面影响，他们常会不安、烦躁，甚至恐惧。所以他们比其他孩子的心灵脆弱，很容易受伤，更容易放弃努力而产生“破罐子破摔”的逆反心理。其实，初中生在生活中已经学会了察言观色，他们渴望友谊，渴望与人亲近，只要老师一个微笑，就能拉近师生之间的距离。面对地震天灾所带来的一切困难，师生更应该成为同甘共苦的“战友”。所以，我们需要以平和的心态去善待学生的错误，多与他们交流沟通，让他们感觉到我们的尊重、热爱和信任，愿意请我们走进他们的内心世界，和他们并肩面对生活与学习中的困难。学生“亲其师”方能“信其道”，只要建立了融洽的师生关系，才能让学生真正
4、从内心深处萌发出参与学习的热情，愿意和老师成为朋友，在课堂上学习中努力自主地与教师配合，自觉地去对抗板房周围的一切干扰。（二）启发积极的主动思考，让学生不由地“聚精会神”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”这真是实践语文教学的至理名言！为了让学生在不隔音、相互影响的板房教室里专注于学习，启发学生主动思考也是最有效的一种方法。特别是在阅读教学中，以“思”为核心来引导学生进行“读、写、听、说”的语文能力
5、训练，往往能让学生在一段时间内心无旁骛，专注于学问。例如，在板房教室读语文课文，声音大了会影响隔壁的师生；声音小了，又达不到朗读效果，于是，我们师生共同探索出的对策便是“带问轻读”。每一次朗读都是在边读边思的情况下进行的，这样学生能专注于所读的课文中，有效地克服对板房外噪声的有意识注意。有时，也会改变角度，来一次“分批赛读”，刺激学生的好胜心理，以“竞争意识”牵着“思考”的鼻子，走入课文的宁静世界。偶尔，学生们会“川话怪读”，既有趣，又亲切，连思维也“四川化”了，“读”止“思”停以后，有时会忘记使用普通话，不经意地用“四川普通话”来回答问题，总会引起一阵欢笑。而孩子们的笑声最容易将所有噪声挡在
6、板房外面了。古人说：“学起于思。”“思”，能使学生“读”中有感悟，“写”中抒真情，“听”后想倾诉，“说”时有条理；“思”是语文课堂上发挥学生主导作用的基础，也是营造自主学习气氛、消除外界干扰的一种行之有效的方法。（三）指导合作的探究学习，引学生轻松地“集思广益”。在喧哗嘈杂的环境中让学生独立思考，时间稍长，有些同学就神游到热闹的板房外去了。这些学生可能是思维敏捷、很快想出答案的优生，也可能是理解有困难、无法解答而放弃思考的后进生。这时，与其训斥他们，不如将“独立思考”的要求改为“交流思考的成果”，这些学生的精神会很快的回到课堂上来，开始兴奋的热烈讨论。后进生急于获知答案，优生也乐于“炫耀”自己
7、的成就。这样，扬长避短，既发挥又发展了优生的智力优势，也带动了后进生专心学习得到提高。而且，这种经过学生自己思维实践得来的知识，往往比教师“送”上的知识更有“滋味”。语文早自习时是板房校区最热闹的时候了，这个班在齐读唐诗，那个班在高诵宋词，此起彼伏，各较声量。其实，因为板房根本不隔音，这相当于有一两千人在一个地方喧哗，朗读的效果好不好就可想而之了。其实，这种条件不适合朗读，所以，现在很多语文教师也积极合作，改变了总是齐读而相互干扰的早自习安排，变为相互小声背书、讨论完成一道阅读作业、或者同桌相互听写生字等等。这些方式其实都是语文“合作探究”式教学的具体化，从各个学习环节入手，全方位地营造着学生
8、自主学习的氛围，并且尽量相互体谅，减少各班之间的相互影响。（四）鼓励精彩的自我表现，使学生愉快地“说文解字”。每次学习一篇语文课文，学生都会有或多或少的感悟。每一位学生内心都有一种想要表达、想要倾诉的欲望。如果把教室变成展示自我的舞台，并最大限度地送给学生表现自己的机会。那么，学生会把自己当作处于众人焦点中的“名星”，只竭力去“表演”，而不会在乎“舞台”外是否一片嘈杂。针对语文表达，教师可以提出不同层次的“表演”要求：准确、清楚是第一要求；完整、流畅是第二层次的要求；生动、优美是最高要求。“表演”的方式可以是“读”“谈”“论”，也可是“唱”“跳”“演”。但在过程中要尽量照顾更多的学生。比如小组
9、讨论交流思考成果之后，应该请后进生优先回答，再让优生补充，这样，让不同水平的学生都有机会表现自己。鼓励学生相互欣赏彼此的进步，在快乐的成就感中愉快地“遣词造句”，不知不觉中提高自己的语文表达能力。把板房教室里的语文课堂变作“舞台”，创造各种机会帮助学生唤醒自我意识，营造出民主的学习环境，利于学生快乐的自主学习，从而忘记板房外的干扰，激活语文课堂教学。心理学认为：“积极的情感是人的一切活动发动者和鼓舞者。”因此，营造自主学习的语文课堂气氛，是从学生心理内因出发，让学生积极主动的投入学习，并在主动探索中体验到学习的乐趣，逐步找到适合自己的学习方法，形成自主学习的能力，养成自觉与艰苦学习环境对抗的习惯。很想把知识变成自己的囊中之物，自愿地把学习当作自己的事情。总之，在灾区板房中操作语文课堂教学，应该如著名教育家陶行知所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”一定要营造出学生自主学习的课堂氛围，把学习的权利还给学生，把学习的时间让给学生，同时，把学习的方法教给学生。客观的条件很艰难，但我们师生可以通过主观努力去共同克服。 2009、3、5
