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1、把话语权还给孩子 今天第二节课是周记点评课，按照惯例，学生自己争取上台朗读自己的作文，师生共同点评。 第一个上台的是万青青，她朗读的是爱的铃声，抑扬顿挫的语调，让所有孩子都专心的听着。听完了，我问：“谁愿意来评价一下？”有几个孩子举手了。 “曾俏，你说。” “我觉得万青青抓住了爸爸的语言，来表现爸爸对我的爱这一点很好。” “还有谁来说？” “如果万青青能把爸爸回到家的焦急的神态写具体就更好了。” “我觉得这篇文章的选材很新颖独特。” 此时，整个课堂气氛很是活跃，不断有孩子对这篇文章发表自己的看法，我也忙得不亦乐乎，因为我是主持人嘛。而叶诗呢，她静静地站在那儿，目光则随着同学的发言移动。我不禁想
2、：作文交流的对象是交流者和评价者，我顶多算一个评价者，交流的目的是让孩子和孩子在思维的碰撞中有所得，有所获。大部分的孩子参与了评价，而最重要的一个人叶诗，她与其他孩子的互动权利则被我生生剥夺了，我真是犯了大错。于是接下来，我调整了交流的模式，下面以王露玲的作文交流为例说明： 王露玲交流的文章是妈妈的唠叨，这个孩子写作一向不错，她读完以后，许多孩子都想发表自己的看法。这时我已经悄悄地从讲台移到教室的最后一桌坐下。 “王露玲，这么多人举手，你自己挑人发言吧。”我平静地对她说。 “李坤。”黄露玲点到。 “我觉得你应该写写你听到妈妈的唠叨后的心理，你开始可能有点烦，可是你的看法在慢慢地转变，直到最后你
3、体会出这是妈妈的一种爱的表现。”小个子李坤笑眯眯的对黄露玲说。 “谢谢你的意见，刚开始听到妈妈的唠叨我很烦，后来通过降温那件事我慢慢地改变了看法。”王露玲很是诚恳地说道。 “这种心理描写要细致的写哟。”不知是谁高声地说。 “谢谢你的提醒。” “王露玲，我的妈妈也挺唠叨的，我平时就没有感受到这种爱，不过听了你的文章，我现在知道了那是妈妈对我的爱，谢谢。” “看来我的作文可帮了你的大忙，不过，不用谢。”王露玲也挺幽默的。 是呀，一篇文章能够让读者的心灵有所启迪，它就是成功的。 不断有孩子上台交流文章，其他孩子则热烈地讨论着，孩子们好像已经忘了还有我这个老师。不过我一点也不恼，因为我看到我的孩子们在快乐地生长着。真没想到，把话语权还给孩子，我和孩子们都收获多多。有什么比这更重要呢？
