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1、藤野先生教学设计教学目标：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。（2）领会语言的感情色彩。教学重点：课文阅读。教学难点：课文思想的理解和主题的确定。教学时数：3课时。一 导入新课，培养兴趣，强化动机。在日本古筝曲樱花的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问 他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到
2、。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”二 预习课文1.朗读课文，或听课文录音，标出生字词和不懂的地方。2.给生字注音：驿站 教诲 瞥见 畸形 不逊 诘责 匿名 杳无消息 油光可鉴 烂熳 芦荟 挟着 芋梗 宛若 绯红 深恶痛疾 系住菜根3.整体理解课文，填空：藤野先生选自 ，体裁是 。4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：（1）在 ，表达对 的厌恶；（2）在，回忆与 的交往；（3）在，表达对藤野先生的 和 。阅读课文 一 教师导读课文第一部分在东京。1. 指名朗读，正音。 2. “无非”是什么意思？表现作者什么感情？只不过，表达作者对东京的失望情绪。3. 理解作者描写“清国留
3、学生”的外貌的艺术匠心：提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点？教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！4. 理解作者语言修辞的艺术：“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？比喻。有嘲讽意味。 “油光可鉴”是什么意思？“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。“鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 “标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？原意是漂亮，这里是反语，用于讽
4、刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。“精通时事”在这里是什么意思？指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。5. 理解作者的思想感情鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。6.理解与题目和中心的关系：这一段并没有写藤野先生，是否离题？不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的
5、原因，引出与藤野先生的交往。第二个，学了后文才会知道。二 阅读“过了一星期我心里自然记得的”。1. 概括这两个事例，写成小标题：（1）添改讲义；（2）纠正解剖图。2. 文中的 “讲义” 有哪两个意思？前者指讲课内容，后者指课堂笔记。3. “我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。4. “我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。 5. 把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？不可，“添改”比“修改”更费神。6. 藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为
6、之？请从文段中找出根据。不是。有两处可证明：1. 藤野先生要求每一星期送给他看一回；2. 这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。7. 填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是“从头到末”；说明改得细致的词语是 “不但连一一” ；说明改得及时的词语是“第二三天便还我”。8. 藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？认真负责。9. “实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的 ，又反映了他对科学问题的 。 三 独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。 1. 解释词语：正值 不逊 匿名 诘责 2. “爱
7、国青年”指的是的青年。加引号表示 。3. “爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。4. “干事却又竭力运动”的“运动”在这里是 的意思。5. 对“中国是弱国便不是自己的能力了”的正确理解是 。6. “影几片时事的片子”的“影”是 词，意思是 。7. “偏有中国人夹在里边”的“中国人”指 的中国人和 的中国人。8. “他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是 。9. “呜呼，无法可想”是对 无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为 。10. “我的意见却变化了”，指 。概括地说，“变化”的原因是 。11. 这个文段既表现了日本“爱国青年”、 的思想和对中国人的
8、，又表现了鲁迅先生强烈的 精神。三 独立阅读课文结尾两个自然段：1. 第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和 。2. “小而言之”意思是 。3. 结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：（1）；（2） ； （3） 。4.“良心发现”指的是 。5. “正人君子”是讽刺那些 的文人。这是运用 的修辞方法。6. “深恶痛疾”是 短语；“良心发现” 是 短语；“增加勇气”是 短语；“黑瘦的面貌”是 短语。五 进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。序号 事例 思想品质 浅层的 深层的 1 添改讲义 工作
9、认真负责 在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神 5 惜别 友好与尊重六 研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。1. 藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。2. 具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。（1）对“清国留学生”的厌恶；（2）只记得“水户”、“日暮里”两个地名；（3）对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；（4）对“爱国青年
10、”的愤怒；（5）弃医从文。3. 为什么写只记得两个地名？“日暮里”想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。“水户”朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。4. 再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。5. 写“爱国青年”是什么目的？反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主
11、义精神。6. 写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。7. “惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？尊重鲁迅的人生选择。七 填表，理解本文语言强烈的感情色彩。 描写对象 作者态度 典型词语藤野先生感激，热情赞扬， 收藏讲义，写文章怀念 最使我感激，给我鼓 励是伟大的“清国留学生” 厌恶 实在标致极了 精通时事“爱国青年” 义愤，因此弃医从文 刺耳麻木的国民 哀其不幸，怒其不争 酒醉也似的喝彩 呜呼，无法可想！“正人君子” 讽刺 “正人君子”之流 深恶痛疾八、拓展延伸写作（或说话）练习选一位任课老师，抓住他的特点写（说）一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。
