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1、谈中学化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究化学是在分子、原子层次上研究物质性质，组成，结构与变化规律的科学。世界是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。初中化学课程标准（2011版），新课程标准中认为化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，着眼于学生的未来发展。国家教育工作会议精神，非常关注学生的全面发展，注重提高学生的科学素养。因此，在中学化学实验教学中拓展化学实验的探究功能，从而培养学生的科学品质，健全学生的科学素养，是符合国家基础教
2、育课程改革理念、策略与培养目标的，也符合当前基础教育课程改革中大力推进素质教育的要求，对提高国民的科学素养具有极其深远的意义。我通过以下途径进行了探究:一利用课堂演示实验培养学生科学探究能力的研究。1.用教材提供的课堂演示实验把教师与学生之间的“双边”互动的活动调动起来，让实验带活课堂，达到培养学生观察、分析和解决问题的能力。2.适当地对某些课堂演示实验进行改进，增补、精心设计一些问题，让学生通过与课本演示实验不同对比因势利导，诱发出实验装置优劣的对比、药品是否节约，是否污染环境，操作是否简单易行，用实例和一定模型调动学生的主动性，引导学生主动探索，参与策划，初步培养学生的实验设计能力，体验成
3、功。3.“下放”演示实验权，增强学生探究体验。演示实验教学中尽可能多的为学生创造进行化学实验的机会，鼓励学生积极参与实验，大胆并主动地给同学、老师讲解实验过程及观察到的现象，通过讨论与交流，增进认识。二.学生分组实验对培养学生科学探究能力的研究。1.在平时教学中，不断发现提携实验小助手，加入到实验准备行列中。每次学生分组实验，我都选拔三名学生利用课余帮助我准备实验，解决了因实验员不足而无法开设的困难。同时培养这几名学生的操作规范性，使其在实验课上帮扶有困难的学生，形成“老师带兵，兵帮兵”的课堂体系。竭力关注所有学生，克服不明不白，盲目实验的学生，监督不规范，草草收场学生。2.合理对学生进行分组
4、。每次学生分组实验都与班主任协调，基本做到前期单人单桌，客服学生的依赖心理，加强个别辅导，保持学困生热情，随着基本操作的熟练，在依情况分合作小组培养协作能力。3.学生分组实验中在对过程“依样画瓢”、“照方抓药”的同时竭力挖掘和发挥验证性实验的功能，在改进和增加探究性上做了很大努力。4.在学生分组实验学习过程中，尽量调动学生的好奇心、探究欲和探究行为，鼓励学生大胆地提出异于验证实验的方案，即使学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案的过程中能主动参与的精神和敢想的作风。5.重视验证性实验中异常现象，把意想不到的现象或“老师不希望出现的”现象融入到探
5、究行列中，总结出一定规律，设计相应实验探究习题，编辑成校本教研材料。三. 通过课外小实验的实践，培养学生探究能力的研究。1.家庭小实验中竭力调动积极因素，采取课内、学生与家庭相结合的方法，充分发挥“家庭小实验”的优势，锻炼学生的创造性，增强学生学习化学的兴趣，有用化学知识解决实际问题的能力。如:家庭小实验:二氧化碳的制取2. 及时对学生的小制作与小实验进行评比，并在班级量中化给以加分，让学生充分享受实验成果带给他们的欢乐，更能提高学生动手实验的兴趣，对科学探究能力提升起促进作用。四.通过实验习题，研究复习过程中如何培养学生科学探究能力。1.实验习题能使学生根据具体问题设计简单的实验方案。能培养
6、学生在实验操作中观察、记录实验现象的能力，锻炼学生分析、处理数据，得出正确结论的能力。使学生实验设计、实验信息加工、实验评价和创新等能力提升的平台，是学生提高科学探究能力的快捷方式。如:有金属铬有关的实验探究题2.变习题探究为实验探究，会大大降低实验习题难度，可克服学生的畏惧心理，增强学生综合实验的动手能力，培养了学生解决实际问题的能力,如:压强在化学中的应用,蜡烛在化学中的应用等。3.在教学中主要对学生进行实验对比探究、实验设计探究等方式来组织学生进行开放度很强的习题，利用多媒体和具体实验操作使学生顺利得出答案，思维更加活跃，解题能力提高很快。五.课外实验小制作、多媒体实验演示对学生科学探究
7、能力促进作用研究。1.课外实验小制作是培养学生科学精神和创新精神的重要阵地，可以充分发挥学生的潜能。2. 具有危险性化学实验，利用多媒体教学手段，可突破实验课中的难点，又避免了危险的发生。3.模拟错误实验操作时使用，学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，印象会很深刻。4.模拟现象不太明显的实验；通过计算机演示，学生就可观察到有序规范的实验操作，清晰的实验现象，取得了理想的实验效果。5.物质条件受限制的实验，多媒体演示可使学生亲眼感受实验探究过程，有利于实验体系形成。6. 微观物质结构及其运动的探究实验，有时通过语言的描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。具体落实在每一次的课内外学生活动教室活动中,通过一次次的实验、总结、练习,学生进一步明确了化学概念之间的联系,体会到了化学实验的乐趣,很多学生对化学产生了浓厚的兴趣,化学教学也取得了一定成效。
