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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级三年级教学形式新授课教 师许箭单 位新疆石河子第五中学课题名称分数的初步认识学情分析小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说（或从没听说）过二分之一、三分之一，所以他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，在儿童的生活里早以有过这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在有趣的操作活动中主动地获取知识。本课是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级数学上册内容。注重应用意识和实践能力的培养，是数学课程改革的重要目标。本课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，从而培养
2、学生从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意识，引导学生小组合作、讨论交流、动手实践，使每个学生都有机会发表自己的观点，从而获得对分数的直观认识，也领悟到了分数所表示的实际含义。本节课最突出的特点是实现了教材的重组。学生在认识几分之一后，教师并没有急着让学生比较分子是的分数的大小，而是学习分数各部分的名称及分数的读写法。教学目标. 通过小组的合作学习活动，对分数有初步的认识，培养互助、合作的意识。. 在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养学生的观察能力，动手操作能力和表达能力。. 进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。.
3、在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学过程导语：兔妈妈有两个可爱的孩子，他们俩平时就爱斗嘴，凡事都要求公平，这几天外婆病了，兔妈妈去照顾外婆了，没来得及给他们准备吃的东西，这几天怎么过呢？兄弟俩决定结伴去找些食物，看，第一天他们可又斗上了，是什么事呢？我们去看看 一、出示情境 出示情境图1、2、3 一个苹果怎么分才能一样多呢？（一半）用以前我们学的数能表示吗？（不能）老师今天给大家带来一个新朋友，“分数”，大家应以什么样的方式来迎接新朋友呢？什么是分数，分数长什么样，在什么样的情况下我们要用分数，让我们带着这个疑问来学习我们这节课要学
4、习的分数的初步认识。（板书课题：分数的初步认识） 二、新授 师：在什么时候我们可以用分数呢？大家看，我们把一个苹果平均分成了两半，生活中的一些物体也能找到它的一半，比如说，拿出自己准备的图形中的任意一个，找一找它的一半，说一说你是咱们找的。（学生动手折，老师巡视） 找同学到前面说他是怎么找到的。 师：大家用对折的方法把一个长方形的纸平均分成了两份，每份是这个图形的二分之一，写作12（老师叙述写），请同学们想一想：2表示什么？1表示什么？（2表示平均分的份数，1表示其中的一份） 解决问题 师：现在谁知道半个苹果用分数怎么表示？为什么？ （半个苹果可以用1|/2表示，因为我们把一个苹果平均分成了两
5、份，每份是这 个苹果的1/2。 合作交流 师：请同学们在自己折的一半中找出图形的1/2，和同桌交流下他表示什么？ 认识1/4，（折正方形的纸） 刚才大家都找到了1/2，有一个同学也找到了1/2 出示课件：把一个正方形平均分成4份，在其中一份上写上1/2,你认为他对吗？ 生：不对， 师：为什么呢？ 生：他是把正方形平均分成 了四份，每份是它的1/4，他说是1/2，所以他 不对，应是1/4。 现在大家动手折一折，在你的正方形里找出它的1/4，找到后涂上颜色并写上这个分数。 （选出不同的折法贴在黑板上） 你是这么样找到它的1/4，师指其他几份，一共有几个1/4.？师：老师这里有一个疑问？这些涂色的部
6、分形状都不同，为什么每份都能用1/4表示呢? 生：因为每个正方形都平均分成了四份，每份是它都是它的1/4，所以都可以用1/4表示。 认识其它分数 师：我们可以把一个物体平均分成2份，每份是它的1/2,也可以把它平均分成4份，每份是它的1/4，还可以把它平均分成几份，每份是它的几分之一。 生：还可以平均分成5份，每份是它的1/5，师：请你上来写一写。师：有不同的写法吗？这样的分数写的完吗？（写不完 ），是的这样的分 数有很多， 板书 出示课本单元主题图 请同学们仔细观察，游乐园的小朋友都在干什么，你发现哪里有几分之一。 同学们的眼神可真好，老师还带来了生活中的分数，你能找出来吗？ 出示法国国旗，
7、太极八卦图，伞，五角星，连连看的图片。 三、巩固练习 . P做一做：（）填一填。（）组内交流，你是怎样想的？. P：（）让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？为什么？（）你在操作过程中想到了什么？设计意图：既引导学生有条理地思考和表达，培养学生的逻辑思维能力，又引导学生通过小组合作参与数学学习活动，共同分享学习成果。. 拓展与延伸：我们今天认识了这么多的分数，其实，只要你留心，生活中处处有分数。把你知道的告诉大家好吗？设计意图：多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维。伴随着学生情感参与的开放题“找身边的分数”，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。
8、有些同学还没有发言，是不是觉得不公平，老师没有把机会送给每一个人，继续看大屏幕。 1.、分数的读写法 1/5读作 1/7读作 1/10读作 1/12读作 九分之一写作 十分之一写作 十二分之一写作 二十分之一写作 2、哪些涂色部分是原图形的二分之一 3、哪些涂颜色的部分是原图形的四分之一，对的在（ ）打对号。 4、下面图里的涂颜色的部分可以用分数表示出来，写在( )里。 5、把一条1分米的线段平均分成10份，每份是（ ） 6、下面图形的括号里分别应该填几分之一。 四，课堂小结 同学们时间过的可真快，这节课就要结束了，来说一说你有什么收获？你能用我们今天学习的知识说一说生活中的分数。板书设计 分
9、数的初步认识 分数的初步认识把一个月饼平均分成2份，其中一份是这个月饼的二分之一。 1/4、1/8、1/3、1/6、1/10像这样的数叫做分数。写作：/读作：二分之一分子 分母 分数线作业或预习自我评价一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。在教学中我注意引导学生自主地经历知识形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经历了分数的形成过程，把原本复杂、抽象
10、的东西变得到简单、直观易于学生的理解和掌握。当然教学中也存在着一些不足，比如教学分数各部分名称时我把学生当作被动的接受者，忽略了学生的主体地位，忽视了学生“做数学”的体验，教学用的时间过长，各各教学环节的时间分配不是很合理等等。在今后的教学工作中，我要不断地总结经验，提高教学水平 , 努力在新课程改革的带动下成为一名新型的研究型教师。组长评议或同行评议（可选多人）：1、在情境中感悟知识。从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思维平台，教师从课一开始，就结合学生的生活实际，创设一个分漂亮红头绳的情境，使分数在“平均分”的前提下自然地产生。再如，学生认识了几分之一后，教师充分利用教材主题
11、图“游乐园”中的信息资源，培养学生看图、析图、解图的能力，进一步感悟、探索几分之一的分数知识。还创设了“猴哥哥和猪妈妈分月饼”的故事情境，不但激发学生学习的浓厚兴趣，而且有助于学生比较分数的大小。2、借助生活平台，引导自主探究。“分数”对于学生来说是陌生的，但“分物品”、“找物体或图形的一半”却是学生经常玩的。因此教师充分利用学生原有的生活经验，让学生在平分树叶、寻找衣服的一半，寻找图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数知识产生、形成的过程，提高学生自主探究的欲望。同时教师通过示范说、同桌说、小组说、判断说、辩论说等多种形式为学生提供相互交流、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进行辩解的机会，为更进一步学习分数的意义奠定基础。3、动手操作，体验建构。学生初次认识分数，是感到比较抽象的，因此教师在教学中借助实物作为学生的思维“拐杖”帮助学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数知识；课后让学生把自己新认识的“分数”朋友或者折出一个自己喜欢的“分数”介绍给自己的同学、亲戚朋友和父母这一实践活动中，使每个人都有交流和表达的机会和欲望，进而激发学生学习数学的兴趣。 评议一单位： 姓名： 日期：
