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1、一年级z c s说课稿 一、理念：当前，在实施新课程规范的背景下，课堂教学模式正由固定化向个性化开展。教师关注的重点由如何“教转向学生如何“学。教师的教学开始突破教师为中心、教材为中心、教案为中心的的局限，真正从促进学生的全面开展的角度进行教学设计，真正把课堂学习的空间还给学生。二、教材分析?z c s是义务教育课程规范实验教科书语文(语文出版社)一年级上册第二单元“学拼音中的第二局部。本课包括五局部内容。第一局部是一首儿歌，配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣，又能引出要学习的声母z c s。第二局部是三个整体认读音节 zi ci si ，配有图画，并有这三个音节的四
2、声练习。第三局部是拼读练习,分别与e,u拼。第三局部是音节练习，有9个音节，其中三个是三拼音节。第五局部z、c、s的书写格式和笔顺笔画。三、教学的过程设计1.创设情境，激发兴趣。根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣。在这一节课中，我把到“星星姐姐家做客贯通教学活动的全过程，努力创设一个充斥生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在实践中轻松愉快地学拼音，感受学习的乐趣。首先以“教星星姐姐学声母来调动学生的积极性，复习已学声母;再以去星星姐姐家看蚕儿引入儿歌的学习。2.抓住重点，突破难点。(1)借助图画，读准音，记住形。
3、我充沛利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮忙记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。学习z的发音(出示图1)，提问：你看图上画的是什么生答：图上画的字母后面有一个字。通过写字的“字我引出z的读音，告诉学生：把“字读得轻一些短一些就是声母z的读音，然后师范读，生模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样到达及时反应的效果。学习z 的形提问：z和谁长得像呢根据学生答复总结：像个2字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。学习声母c和s(出示图2和图3 )，教学办法和教学z 根本相同，同学们已掌握了学习办法，因此，我直接引入三个
4、问题：1、图上画的是什么2、根据“刺 和“丝的读音，这个声母该怎么读3、它们长得像什么这时，我发挥学生的主动性，先让同桌讨论，然后指名说说讨论的结果，及时激励学生的不同想法。再通过小老师带读，师范读，生跟读，纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种办法读准这两个声母的发音;并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。(2)指导书写。在指导书写时，我采用了“让学生察看老师书写(感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成(3)由声母导入，学习整体认读音节。掌握了四个声母的发音之后，我用了下列过渡句过渡到整体认读音节：今天，z、c、s把它们最好的朋友也带来了，我们一起来认识它们好吗再抓住四个重点进行教学
5、：1、发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些，长些。2、强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i 在这里不读“衣，不能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。3、利用整体认读音节的四声进行扩词，增加学生的词汇量。在这一教学环节中，我通过多种游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：小组内利用自制卡片互相抽读，检查声母和音节发音;做游戏“你是谁(女生代表声母，z c s ，男生代表zi ci si ，老师念声母那么女生读，念音节那么男生读。)，比赛读等，既强化了所学知识，又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华。3.小结。?z c s 一课的教学设计，根披新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式;教师在整个教学过程中成为学生学习的组织者，引导者，参与者;运用情景资源，创设情景;运用多种教学办法，激发学生兴趣，引导学生感知，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与开展。
