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1、浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用面对学习型社会和终生学习时代的到来，特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求，教师要改变传统的教学方法，即改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式。倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。怎样才能达到这一目的？ 一、充分发挥教师的主导作用 教师是影响教学改革的关键因素之一。长期以来，英语教师主要充当知
2、识传授者的角色，更多地关注自己的教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。新课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教学方法的创新者（设计者）。 1.教师是设计者 教师是教学设计者，意思是教师要把每堂课的各个环节设计好。 （1）导入方法，可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物教b
3、all，orange，apple，book可采用简笔画教tree，hill等，可用动作、手势教jump，sing，dance，victory，quiet不管用哪种方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。 （2）操练方法。创设情景，如学“购物”的句型，可把教室里的讲台当作营业台，将一些食物、学习用品摆放到讲台上，再进行操练；学“问路”时，可把教室布置成一个小城市，将桌上贴上写有地名的纸条，用牌子做成交通灯，可这样操练。总之，操练方式有很多，无论用哪种方法，要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到“广”而“活”。 2.教师是组织者、指导者、合作者 英语教师不仅有创新能力，而且还
4、要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是旁观者，有时是参与者，有时是指导者。怎样组织（安排），就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演，在实践、合作交流中怎样指导，这时教师这位指导者就要发挥重要作用提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习风格。 3.教师是评价者 学生在运用英语学习的过程中难免出现错误，作为教师千万别指责。对学习用功、表现出色或有进步的同学应用鼓励语。如Good，Very good，Wonderful，Excellent，Well done，OK。要用“放大镜”发现学生的优点。只要发现学生有一点点进步，就要及时鼓
5、励他们大胆练习，令学生尝到成功的乐趣。 二、树立学生主体学习意识，发挥其主体作用 在教学过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现，即要有学习的主动性和积极性。怎样发挥其主体作用？ 1.调动学生英语学习兴趣，上好每堂课 学生的主体作用是指教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动发挥自己的潜能。调动学生的英语兴趣最好采用游戏活动法。因为游戏是学生最感兴趣的活动，即使智力偏低的学生在活动中也会表演得很出色，这一活动课能激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。如教Is it/this？句
6、型时，我拿出一包东西问大家：“Guess whats in the bag?”学生个个跃跃欲试，争先恐后地回答，猜对了的就给予奖励。学生兴趣倍增。采用同样的方法可教“Wheres ？Is it behind/on/in the？” 2.着眼主体对知识的理解 培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流互动”的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。每堂课均可采用pair work，group work，class work，discuss in class，for e
7、xample，Book One-How do/does you/go to school？先讨论，再小组交际操练，最后表演。注重语言的交流功能，师生之间、学生之间积极营造真实交流的课堂氛围，从而达到综合运用英语的目的。3.激励学生创新思维的发展 在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，应特别注重对学生思维发展的训练，精心设计课堂提问有利于：促进学生认知能力的发展，如“What have you learned from the text?”建立学生的思维模型，如“How do you know that? Why? ”培养学生的发散性思维，如“Is there any reason? C
8、ould you tell us the differences betweenand?” 总之，教学方法千变万化，但教无定法，以教师为主导，学生为主体的英语教学模式，已经得到了越来越多人的认可和采纳。新课程改革是时代发展的需要，是历史赋予我们教学工作者的重任。我们把“以教师为主导，学生为主体”的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中，真正实现师生互动，保证英语教学质量稳步上升。浅谈英语教学中的“教师为主导，学生为主体” 摘要：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，于是英语教学中务必以学生为主体，使学生这个主体作用得到更充分的发挥，因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。关键词：主体 主导
9、了解 提高 情感教学 主体教学 语境教学 外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而让教师和教材去适应学生。”英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，英语的学习过程也就是新旧知识不断结合过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。于是英语教学中务必以学生为主体。
10、现代化教学过程也是教师和学生共同参与的认识过程。这个过程是要通过学生的大脑起作用的。学生作为教学的主体，既有接受信息的一面，又有发出信息的另一面。在教学过程中师生之间存在着大量的双向传递信息和反馈信息的交流活动。教师的主导作用在于科学地而不是随意地参与，要在接受来自学生反馈的基础上控制和调整这个教学过程，使学生这个主体作用得到更充分的发挥。在教学效果的评价上，也不能只看课讲得如何生动，如何熟练，更要看学生主体作用的发挥如何。学生的积极性、主动性是否调动起来，学生的实际运用语言能力是否真正得到提高，学生的方法是否正确，学习习惯是否养成，学生的智力是否得到开发，如果不把学生看作主体，教师的指导作用
11、就无从谈起，成为无本之木。目前的外语教学中，教师主宰课堂教学的现象仍很普遍，还是传统的老一套，过多地分析词法、句法，有的甚至大教词源，可以说旁征博引大论滔滔不绝。自己唱“独角戏”，把学生看作“观众”，这种注入式，满堂灌的落后的教学方法使得本来应成为主体的学生始终处于被动、消极的接受地位，学生潜在的能力和情感因素难以发挥，想象力和创新能力受到抑制。实践证明，没有作为教学主体的学生积极参与教学活动，师生就不能互动，就不存在信息的反馈和交流，学生能做到的只是记笔记，背笔记，死记硬背，机械套用。久而久之便成为瓶中的“跳蚤”，再也跳不高了。这些教学过程中存在的弊端使得中学外语教学难以迅速提高。因此转变教
12、师的教学观念就成为教学改革的关键。 英语教学中教师主导作用与学生主体地位分析 摘要教师主导作用和学生主体作用是相互联系、相互统一的。教学是教师与学生组成的双边活动过程。英语课堂教学是在教师的组织和指导下学生积极参与配合的过程。以学生作为主体地位是这个过程的出发点。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。关键词教师主导地位 学生主体地位在英语教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学内容、教学方法、教学过程、教学结果和教育质量等主要由教师予以决定和设计。学生很难完成这些，他们需要在老师的指导下开展学习。英语教学任务是让学生学会怎样学习，教师要为学生创造最佳的学习环
13、境和积极的学习氛围，注重学生潜能的开发，充分发挥学生的主体作用。一、发挥教师的主导作用 （一）“师者，传道、授业、解惑”教师主导地位的表现。教学是十分复杂而系统的工作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。因此，首先教师要钻研大纲，吃透教材，用好教材，瞻前顾后地备好每一节课。铺垫练习教师要精心设计，以旧引新，在新旧之间架起桥梁，为学生自学奠定基础，使学生顺理成章、水到渠成地实现知识迁移。在英语课文教学中往往是容易疏忽导课这个环节。无论哪一科课堂教学导课的功能都体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间内进入到与本课有关的最佳状态中。所以，教师应尽力运用导入法，引领学生主动参与到教学过程中，为
14、学习课文做好铺垫。 （二）学生的向导和学习的傍样课堂上老师要引导学生正确地作答，并给学生及时的反馈。一个有经验的英语老师，总是把情感活动和思维活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣和学生的参与意识。思维活动是增强学生理解水平的活动，可以启发学生思考，增进学生对英语语言特征的掌握。二、坚持学生的主体地位（一）激发学生的学习兴趣作为英语教师应从多种教学法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情境教学法，利用多媒体手段和直观教具形象地、有层次地将所学的内容展现在学生面前，将传统的教学媒体和现代的教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发其求知欲，从而更好地促
15、进学生主体作用的发挥。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。除此之外还可以上些英语歌曲欣赏课，组织英语兴趣小组，组织各种竞赛等来培养学生的稳定的兴趣。（二）创设轻松愉快的学习气氛如果教师在课堂上总是不苟言笑，扳着脸孔说教，学生就会感到厌烦、腻味，不敢大胆发言，不敢参与表演等。试想一下，如果是这样的话，学生的主体作用又该如何发挥呢?因此，教师应摆脱硬性灌输、空洞说教的做法，通过情景暗示实施立体渗透，使学生触景生情般地发现问题和进入角色，产生积极的情感体验，引发心理共鸣。学生只有在轻松愉快的氛围中，在毫无思想顾虑的情况下，才能最大限度地展开想象，进行思维活动，才能更好地发挥其主体作用。（三）置身语言学习情境中要想充分发挥学生主体作用，就得让学生进入最佳的学习状态，要想让学生进入最佳的学习状态之中，英语教师应特别注意课题导入。教师应根据不同题材与课型，采用多种导入方式。例如，教学“Mother”一课时，我先播放阎维文的歌曲，当这首歌唱到高潮的时候，我发现有些同学已经被歌曲中的歌词深深地感动，然后我提出了两个问题：1. What is your mothers birthday? 2.
