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1、小数的性质李闽一 直观感知，建立表象启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在米尺上标出来(教师投影米尺图)，并用整数表示。如果学生有困难，教师以0.10米为例示范：0.10表示10/100米，也就是1/100米，即10厘米，如图：关于0.1米、0.100米，让学生独立或讨论完成。在教这部分内容时，我结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。先比较 “0.100米、0.10米和0.1米”的大小，从而得出它们是相等的。二 学生动手操作，汇报交流。生1、我把100等份的涂了30格，把10等份的涂了3格，分别用小数0.30和0.3表示，我发现这两
2、个小数相等。（师随之板书0.3=0.30）生2、我分别涂了40格和4格，用小数0.40和0.4表示，我发现0.40=0.4。师板书再通过观察0.4和0.04进行观察、比较等活动，师随之用弧线表示两个小数的变化，并分别写上“添上一个0”“去掉一个0”大小相等。如果用做一做中的素材，学生还要通过观察，涂色来感受两个小数表示的部分是相等的。通过理解“化简”的含义以及答案验证。与利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性三联系生活，巩固应用师：生活中有些地方用到了小数的性质，想想哪儿用到了小数的性质？生：超市物品的价格上。比如，2.5元写成了2.50
3、元，或者，4元写成了4.00元师：是的。为什么价格一般写成两位小数呢？他们的大小相等吗？生：根据小数的性质他们是相等的。因为还有角和分，就写成了两位小数。师：是的，写成两位小数表示精确到了分，虽然这两个小数大小相等，但是精确程度不一样，就像求近似值一样的。师：应用小数的性质，还可以将小数进行改写。接着质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，第二种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回答不是到位，通过教师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告诉顾客本超市计算钱数时精确到分。”
