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1、促进学生积极主动地从经历走向经验学生获得并积累数学活动经验，本质上是获得数学直观，这不仅是小学数学教学的重要目标，也是数学课堂生成和发展的基础。当然，对小学生而言，获得的数学直观只是非常初步的，数学课程标准要求我们，“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验”。虽然隐性的数学活动经验是抽象的，操作性不强，但我们可以根据其特征，从设计、组织好每一个数学活动入手，引导学生积极主动地参与数学活动，经历“做”数学的过程和“思考”的过程，体验数学活动的每一个环节，以获得不同活动阶段的经验内容，促进学生从“经历”走向“经验”。设计、组织好每一个数学活动，是帮助学
2、生获得系统的数学活动经验的关键。除此之外，还需要积极引导学生经历数学“对接”生活的过程，激活学生已有的经验并使之转化为数学活动经验；积极引导学生经历数学活动的反思过程，通过反思及时提升数学活动经验，使浅层次的活动经验向较高层次的活动经验转化，不断丰富数学活动经验。在传统教学模式下教师是知识的传授者是教学的权威是知识的“贩卖者”学生愿意不愿意都被强制接受使学生对教师和知识都无法认同甚至还有畏惧和恐惧感。另外学生机械地听讲很少动手、动口没有猜想、反思等思考的过程也没有操作、活动、实验等互动交流。还有所学的知识都是游离于生活之外的与学生的生活没有丝毫的联系从来没有亲身经历的陌生感使学生感到学习知识是
3、无趣的学到的知识无法应用到生活中去解决不了实际问题使学生感到学习知识是无用的。以上这些都严重地制约着学生学习的积极性和参与意识致使教学活动在高耗和低效中徘徊。新的课程标准在知识与技能部分的目标阐述中，反复用了这样的句式:“经历6767过程掌握6767并能解决简单的问题。”在我国这是首次把“经历”这一过程性动词纳入了教学目标，这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位，在“知道”“理解”“掌握”和“运用”的认识产生了震撼性的冲击:新课程必须重视让学生在学习活动中“过程管理”。让学生学会学习比学会知识重要得多。学会学习必须以学生的原有经验为基础。“经验对儿童的价值如同对成人的价值一样”。经验的
4、获得必须由学生通过实践自己感悟内化。只有多让学生经历知识产生、形成、发展和应用的过程，让他们尝试成功与失败，才会使他们逐步积累自己的经验，并能运用这些经验有效地去自主解决问题。从而培养学生主动参与学习活动提高学生的学习能力。让学生经历学习的过程不仅可以使学生亲自参与知识、结论形成的过程，帮助理解和掌握相应的知识。而且可以给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会科学知识与生活的密切联系。让学生经历学习的过程不仅可以使他们获得发现的机会、实践的条件和思辨的氛围，而且有利于培养他们独特的思维个性和解决问题的能力。让学生经历学习的过程，不仅可以暴露他们在学习中所产生的各种疑问、困难和矛盾。而且有利于养成他们克服困难的意志，获得成功的体验。敢于迎接挑战，树立学好科学知识的信心。因此让学生经历学习的过程也是实现思考、解决问题、情感与态度目标的一个重要途径。教师要充分调动学生的学习积极性,引导学生自主探索把教学过程变成在教师指导下亲身经历的参与学习过程,让学生充分经历成功经历、参与经历思维、经历创新。只有这样的教学才是最有魅力和最有效的。
