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1、 一年级上册数学位置认识左右教案 教学目标： 1、使学生在嬉戏中领悟左和右，能正确、快速地区分左和右. 2、不断在实践活动中充分体验，稳固练习，提高学生应用于实际生活的力量. 3、在活动中提高学生的办事效率.培育学生自觉遵守上下楼规章的良好习惯. 重点难点： 使学生能正确、快速地区分左和右. 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：同学们喜爱唱歌吗?那咱们一起唱一曲吧!(放歌曲，师生共同唱，并做拍手动作) 提问：刚刚我们是用什么拍的手?(手) 1、熟悉左右 (1)强调左右手的作用，加深对左右的熟悉 师：伸出左手右手，看看自己这双灵活的手，(学生看手) 在生活中常用左、右手干什么? (2)找找身
2、体上的左右 师：坐手、右手是对好朋友，协作力气可大了!会做许多许多的事情，找一找身体上还有像这样一左一右的好朋友吗?请你一边找，一边和你的桌说说。 (学生活动，查找身体上的左右) 提问：“谁情愿和大家说一说你身体上的一左一右的好朋友?教师建议，他说到哪儿，咱们也就指到哪儿行吗?” 生汇报查找结果，边说边指，其余的同学也跟着指一指。 小结：在我们身体上有这么多一左一右的好朋友，今日我们就请这些好朋友帮助，来区分左右。(板书课题：左右) 【设计意图：良好的开端是胜利的一半，依据一年级儿童的思维特点，创设音乐、嬉戏情境，以谈话的形式激发了学生的学习兴趣，充分调动了学习乐观性。】 二、探究沟通，解决问
3、题 1、嬉戏：听口令做动作 师：现在我们来玩“听口令，做动作”的嬉戏。 伸出你的左手，伸出你的右手 左手拍左肩，右手拍右肩 右手摸右耳，左手摸左耳 右手拍左腿，左手拍右腿。 前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。左脚跳两下，右脚跳两下 左手叉腰，左手举起来，向左弯弯腰。 右手叉腰，右手举起来，向右弯弯腰。 2、各种方位感知左、右。 师：刚刚通过嬉戏教师发觉你们能很快区分出左右，现在我们再来试试。 师说学生做 在第一排中，坐在最左边的是谁?(学生找，点到名的同学请站起来) 第一排最右边的是谁? 其次排从右数第3个孩子是谁? 从左往右数第5个孩子是谁? 【设计意图：通过让学生自己边动手操
4、作边用语言表达，说与做相结合，有效地培育学生动手力量和表达力量，并在胜利中感到喜悦。】 三、整理应用，内化提高 1、师：小朋友们真聪慧，很快就能区分左右。我们要用学到的学问去帮忙一只得意的小蚂蚁，看看小蚂蚁遇到了什么困难? 课件展现课本13页第六题练习题。 小组争论(教师参加听取信息) 2、师：小蚂蚁的问题解决了，可教师这里也有一个问题 教师举起左手，教师举的是哪只手? 同桌相互说说。 请学生面对面，都举起右手?让学生思索;你发觉了什么? 3、课本13页练习：生活中的左右 师：生活中也有这种状况，走楼梯时靠哪边行走!靠谁的右边? 我们很快就要成为少先队员了，行队礼时应当举哪个手? 【设计意图：
5、让学生在课堂上完成课后作业，既有利于学问的稳固，又有利于减轻学生的课外作业负担，既强化了新知，有提高了兴趣，真正做到了课虽终而趣尤浓。】 四、回忆整理，反思提升 今日我们学习了什么?这节课你认为哪个小朋友表现得好?也可以说说你自己。 一年级上册数学位置熟悉左右教案2 1、教学内容 左右是义务训练课程标准试验教科书数学一年级上册第五单元位置与挨次第三课时的内容。 2、教学内容的地位与作用 左右是前后上下的连续性学习。但熟悉左右比熟悉前后上下要困难一些。左右的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以进展学生的空间观念，为以后熟悉立体图形建立空间立体感打好根底，提高解决实际问题的力量，使学
6、生初步感受数学与生活的联系。 3、教学目标 (1)熟悉左右的位置关系，体会其相对性。 (2)在熟悉左右的过程中，培育初步的推断力量，能够运用左右描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。 (3)通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的兴趣。 4、教学重点：熟悉左右的位置关系 5、教学难点：体会左右的相对性 二、说教法 本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进展学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的乐观性，让学生在一个宽阔、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在观看与操作中熟悉和体验左右。
7、1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生沟通谈话，让学生熟悉到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左与右，并且激发了学生的奇怪心和求知的心。 2、在学生初步感知左右后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生说一说左右手能做哪些事;找一找身上像左右手这样的好朋友;做一做小嬉戏，听口令做动作;摆一摆学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中区分左右，加深对左边和右边的熟悉。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。 3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，左右在我们现实生活中到处可见，因此，除了熟悉和体验左右外，还要引导学生懂得解决
8、实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对左右的熟悉，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。 三、说学法 低年级儿童奇怪、好动，学问的学习和稳固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的兴趣入手。基于学生在生活中已经对左右积存了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对左右的位置关系的熟悉。 1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步熟悉。 2、找。是找像左右手这样的好朋友，这是对左右的进一步了解。 3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习乐观性，还能加深学生区
9、分左与右。 4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的熟悉变成得心应手的学问。 5、看。这是让学生观看由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相对性。 6、练。到达稳固熟悉左右的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的力量，体验数学与生活的亲密联系。 四、说教学过程 (一)创设情境，激趣导入 1、谈话：同学们，调皮和笑笑他们平常可喜爱玩嬉戏了，你们喜爱吗?喜爱的请举手。你知道你举的是哪一只手吗?(右手)那么另一只手就是(左手)。 2、今日我们一起来熟悉一对新朋友：左右(板书) (二)操作活动，熟悉左右 1、亲身体验，初步感知左右 (1)右手除了用来举手发言，还可以做什么?(拿筷子
10、吃饭、拿笔写字)左手呢?(吃饭时用左手拿碗) (2)左右手是一对好朋友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好朋友吗?(左右眼、左右耳、左右脚) 2、小小嬉戏，进一步熟悉左右 (1)动一动：张开你的左手摇一摇，张开你的右手摇一摇;伸出你的左手向左转一圈，伸出你的右手向右转一圈。 (2)听口令做动作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左脚，跺跺你的右脚，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩 3、摆摆学具，区分左右 (1)动手摆：铅笔在最左边;小刀在最右边;文具盒在中间;橡皮在文具盒的左边，铅笔的右边;尺子在小刀的左边，文具盒的右边。 (2)说一说：从左数，橡皮是第几个?从右数，橡皮是第几个?尺
11、子的左边有什么?右边呢? (3)打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。 (三)引导观看，体会左右的相对性 (1)同桌同学面对面站着，观看左手和右手，你发觉了什么? (2)转动方向，观看左边和右边的事物，你发觉了什么? (3)小结：方向转变了，左边右边也转变了。 (四)联系实际，解决问题 (1)解决课本60页找一找. 出示挂图： 师：这位小朋友遇到了一个难题，你们能帮忙他解决吗?这位小朋友想到小明家玩，可他只记得上楼左拐是小明家，小明住在几号房呢? (2)解决练一练第3题。 A、师：停车场的治理员听说你们学会了新学问，想请大家帮助解决一个问题，看看是什么吧。 B、出示挂图：从右边数大
12、客车是第5辆，一共有()辆车。 C、沟通说说是怎样想的。 (3)解决练一练第5题。 A、出示挂图：想一想，他们都是靠右边走的吗? B、小组争论、沟通 C、到楼梯去走一走，亲身体验一下 D、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在公路上行走时也要像这些小朋友一样靠右边走。遵守交通规章，留意安全。 (五)总结 这节课学习了什么?你有什么收获? (六)拓展延长 同学们回家后，看一看你们家左右两边分别是谁的家。 一年级上册数学位置熟悉左右教案3 教学目标 1在详细场景里体会左右的位置关系，能比拟精确地确定物体所在的左右位置。 2能按左右的方位要求处理日常生活里的简洁问题，能采纳左、右等词描述物体所在位
13、置，进展初步的位置观念。 3在熟识的情境中感受数学与日常生活的亲密联系，敏锐地发觉和解决数学问题，并从中获得胜利的体验，树立起学习数学的信念。 教学过程 一、创设情境，初步熟悉左右的位置关系 多媒体演示小朋友在教室画画的场景。 1围绕身体的某些局部，让学生初步熟悉左、右方位。 提问：小朋友，你们喜爱画画吗?画的时候是用哪一只手画的，请把它举起来，好吗?你们知道举的这只手是什么手吗? 说明：这只手在身体的右边，所以我们把它叫做右手。(边做手势边解释)接着举起左手问： “你能猜一猜在身体左边的这只手叫什么手吗?”(左手) 引导学生熟悉左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步熟悉和稳固左、右的方位。 2通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。 提问：小朋友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起看画面中的小明(男)和小红(女)是同桌，你能说说他们的位置关系吗? 同桌争论，尝试说说小明与小红的位置关系。 沟通反应，引导学生正确说出小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边。 提问：小芳说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么? 争论使学生明确：在描述两个人的位置关系时，要说清晰谁在谁的左边或右边。 评：从学生最熟识的左手与右手以及小朋友之间的座位关系教学
