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1、【教材分析】：陶罐和铁罐是三年级上册第六组的一篇精读课文。故事主要通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。铁罐自恃坚硬，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，本文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。但是，他们在阅读时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。就这样在认真研读文本，从学生的
2、实际情况出发，依据语文课程标准制定了以下教学目标：1、正确认读本课的生字新词，会写“谦虚”。2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读对话。3、通过关注标点、人物神态，联系下文理解“奚落”的意思。4、领悟正确对待自己和他人的道理。【教学设计】：一、直接点题，导入新课。 同学们，这节课我们来学习一篇童话故事。谁来读课题，一起读。二、初读课文，整体感知。1.课前，同学们都预习了课文，我们一起来检查一下。请大家拿出预习卡，我们来看这位同学的预习卡。这些词语你都能读正确吗？同桌之间来检查一下。我看同学们都已经标出了难读的词语，请你来做小老师领着大家读一读。谁还有不同的，也来领着大家读一读？解决了这些难读的
3、字音，我们一起来读读这些词语。2.同学们这么快就掌握了这些词语，那么课文中的陶罐和铁罐发生了一个怎样的故事？同桌互相说一说。3.谁来说说？大家预习得不错，老师很想知道你对课文的哪里比较感兴趣？这篇课文的对话写得很有意思，还有哪些同学也对对话感兴趣？那这节课我们就来好好地读读他们的对话。三、品读对话，体悟特点1.刚才的两位同学都说到铁罐常常奚落陶罐，谁来读读这个词。大家一起读。2. 那什么是奚落呢？铁罐是怎么奚落陶罐的呢？读读下文，你就知道了。请同学们默读2-9自然段，用不同的符号画出陶罐和铁罐的话，看看铁罐是怎样奚落陶罐的？而陶罐又是一种怎样的态度？3. 我看同学们都已经画完了，一共有几处对话
4、啊？ 是这样吗？我们先来看看他们的第一次对话，自己来读一读。.谁来读？指2生读。老师听出来了，两句话的语气你读得真不一样。你为什么这样读？.这位同学多会读书啊！他注意了人物说话时的神态，同学们也想象着它们当时的神态，也来这样读读，自己练一练。. 谁来读？同学们发现没有，除了注意人物的神态，我们还可以注意哪里？. 这位同学真了不起。请你来给大家示范一下。.带着刚才的体会再来读读对话，相信你会读得更好啦！同桌分角色练习一下。哪个同桌来读？.读得真好，让我们运用刚才的读书方法小组合作读读下面的三处对话，一人读一小节，读得时候注意人物的神态，说话时的标点符号。哪个小组来读？其他同学仔细听，看看他们哪个
5、地方读得好？哎哟，国王的御厨里，两个罐子上演了一段这么有意思的对话，大家想不想演一演？大家觉得怎样才能演好，小组快速讨论一下？谁来代表你们小组说说，你们讨论的结果？那就按大家说的，同桌俩快演一演吧。（指导加上动作，表情）指生演。感觉他们演的怎样？你们也来推荐一组同学来表演吧。我看同学们都想来演一演，那我们1.2.3组同学演铁罐，4.5.6组同学演陶罐，我们一起演一演。面对这样一对的陶罐和铁罐，你想对他们中的谁说些什么？（板书：傲慢、谦虚）这是一只傲慢地铁罐，而陶罐却十分谦虚，谦虚这两个字，我在同学们的预习卡上发现写的不太好，请同学们伸出手和老师一起写。蛮横无理的铁罐一次又一次地用这些尖刻的话数
6、落陶罐的短处，这就是文中哪个词语的意思？（奚落）你们看，我们通过联系上下文就对这个词语有了更深的理解。四、感悟文意，拓展延伸1.许多年过去了，两个罐子发生了什么变化？请你默读课文的10至17段。（默读要做到不出声，不指读，边读边思考。）2.最后他们发生了什么变化？3.面对这样的结局，你想对铁罐说什么？（人人都会有优点和缺点，我们要正确地对待自己和他人。这也正是这个故事告诉我们的道理。）五、指导写字1.这个小故事正是作者抓住了铁罐和陶罐的对话以及神态描写，才使得故事如此引人入胜。让我们都来看看这几个描写神态的词语，自己读一读，把它积累下来。（出示：傲慢、轻蔑、恼怒 谦虚）2这些描写神态的词语运用
7、到你的写作中，也会让你笔下的人物更加生动、形象。3.刚才我们已经练写了谦虚这两个字，现在就请同学们拿起笔在预习卡上把这两个字认真写下来。好多同学已经写完了，同桌互相评一评，写得不好的同学再认真练一练。课下，请同学们把表现陶罐、铁罐神态的词句抄一遍。小练笔：发挥想象，写一写两个事物之间的一段对话，注意用上描写神态的词语。如沙发和椅子。下节课我们再来交流。【教后反思】：在这次活动中，我有幸成为了课例执教教师，真正体验到打磨的过程是一个不断成长，不断历练，不断收获的过程。下面，我就把最深的几点感触跟大家谈一谈：1.准确定位目标，是落实学生主体地位的前提在研究的过程中，我们曾经制定的教学目标太高，语言
8、文字训练点过多、过密，造成教师教得累，学生课上学得也吃力。经过姜主任、李主任的指导，以及老师们的共同研究，对原有的教学目标进行削枝强干，从而确定了以上的教学目标。2.关注学生，是落实学生主体地位的保证以往的教学，我只顾走自己的教案，不管不顾学生的表现，教师的讲和学生的学不能融在一起，更不能抓住课堂中的闪光点，进行有效地引导、生成。一次一次的磨课中，我发现学生的整个学习过程都需要老师的关注。例如，从制定适合学生的预习卡开始，帮助学生养成良好的预习习惯，课前老师要检查学生的预习卡，以便更好地了解学情，让学生标出难读的词语，不仅可以提醒自己在读的时候注意，还可以在课上当小老师提醒大家，这样使得词语教
9、学更加有效，让学生发现难读的词语，来教给学生。另外，在课堂上，教师必须做到心里有学生，要和学生进行互动对话，要认真倾听学生发言，尊重他们独特的感悟和体验，不能将自己的理解强加给学生。因此，在指导读好对话时，孩子们通过读书，发现注意说话时的神态、标点，想象着来读，就能读好对话。这种读书方法是学生在自读中悟到的。再让孩子们运用学到的方法读书，通过小组内合作、同桌俩演一演等形式，鼓励学生把自己的理解读出来。同时在读书中也对“奚落”这一词语有了更深的理解。3、自主、合作、探究的学习方式是落实学生主体地位的途径语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“与他人交流自己的
10、阅读感受”是第二学段的目标。同桌合作、小组合作的阅读方式，可以让学生有更多发表自己观点，倾听别人发言的机会，通过学生之间的互相评价，促进学生主动学习。通过演一演这样有趣的语文体验活动，给学生提供充分自主的时间，更好地学语言、用语言，把课堂真正地还给学生。只有教学内容明确、教学方式多样，才能更好地落实了学生的主体地位。在一次一次的思考、尝试、反思之中，大家集思广益，一遍遍地发现问题，分析问题，寻求对策，解决问题。在这次活动中，姜主任、李主任以及明珠小学的领导老师们都给我太多的指导和鼓励。这让我深深的感到了一种压力，可我也知道，这是我的幸运。我将铭记这份关爱，将感激化为努力工作的动力，踏踏实实的走好今后的每一步，争取做个优秀的小学语文教师。
