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1、第三章 学习的基本理论 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1以下不是加涅的学习层次分类的是( )。A信号学习 B言语联结学习 C规则学习 D言语信息学习2以下心理学家不属于认知心理学派的是( )。A苛勒 B斯金纳 c布鲁纳 D奥苏伯尔3布鲁纳认为，教学的目的在于()。A学会新知识 B发现学习的规律 c理解学科的基本结构 D建立认知结构4程序性教学实际上是( )理论在实践中的运用。A学习的操作性条件作用 B观察学习C认知学习 D认知同化5加涅的信息加工系统中的第二级是( )。A感受器 B感觉登记 c短时记忆 D长时记忆DBCAB6
2、苛勒通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论属( )。A联结学习理论 B认知学习理论 c有意义的接受学习论 D社会建构论8建构主义强调学习的()、社会性和情境性 A主观性 B客观性 C主动性 D主体性9将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于( )。 A机械学习 B意义学习 c接受学习 D发现学习10在发现教学中，教师的角色是学生学习的( )。 A促进者和引导者 B领导者和参谋 C管理者 D示范者BCBAll孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( )。 A正强化 B负强化 C惩罚 D消退12以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是( )。 A奥苏伯尔
3、认知发现说 B苛勒完形一顿悟说 c斯金纳操作条件作用 D加涅信息加工理论13学生学习体操动作，这种学习属于( )。 A信号学习 B连锁学习 c辨别学习 D语言联结学习14学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的判定定理”，并对它们关系进行分析，这种学习属于( )。 A信号学习 B连锁学习 c辨别学习 D规则或原理学习15小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分类，在小敏身上发生了( )学习 A智慧技能 B认知策略 c态度 D言语信息DABCC16根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( )。 A蜜蜂采蜜 B猴子攀爬 C病症导致的行为改变 D儿童模仿别人的行为17学
4、生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于( ) A信号学习 B连锁学习 c概念学习 D辨别学习18学习“工作总量=工作效率工作时间”，这是( )。 A规则学习 B辨别学习 C概念学习 D问题解决学习19短时记忆的容量一般只能储存( )信息项目 A5个 B7个 C9个 D11个20单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( )A中性反应 B条件反应 c无条件反应 D操作反应DCABB21经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( )创立的。A巴甫洛夫 B列昂捷夫 c维果斯基 D鲁宾斯坦22根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( )。A中性反应 B条件反应 C无条件反应 D操作
5、反应23要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的( )。A获得 B消退 C泛化 D分化24“杯弓蛇影”反应的是一种( )现象。A刺激泛化 B刺激分化 c刺激比较 D行为强化25有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是( )。 A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比较 D获得ACDAB27能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是( )。 A：获得 B消退 c泛化 D分化28以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( )。 A望梅止渴 B画饼充饥 c谈虎色变 D叶公好龙29学生学习“功=力距离”，这种学习属于( )。 A辨别学习 B符号学习 C概念学习 D规则或原理学习CD
6、D31桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳定的( )。 A能力 B技能 C兴趣 D刺激一反应联结34下列概念中( )不是皮亚杰最先提出的。 A同化 B顺应 C图式 D反射中小学教师资格认定考试指南(教育心理学分册)35对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )。DDA A苛勒 B托尔曼 C桑代克 D巴甫洛夫37根据强化的性质可以将其分成( )。 A自然强化物和人为的近似强化物B替代强化和自我强化 C正强化和负强化 D强化和惩罚38( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 A斯金纳 B布鲁纳 c苛勒 D加涅39根据学习的定义，下
7、列属于学习的现象是( )。 A吃了酸的食物流唾液 B暗适应 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为40学生学习直角三角形，这种学习属于( )。 A词汇学习 B符号学习 C概念学习 D命题学习CBDC 41有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为反应，巴甫洛夫称之为( )。 A刺激分化 B刺激比较 C刺激泛化 D行为强化 42看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。 A强化 B惩罚 c逃避条件作用 D回避条件作用 43先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克CCC 二、填空题：把答案填在题中横线上。 3斯金纳认为，学
8、习的实质上是一种反应概率上的变化，而 是增强反应概率的手段。 4斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和 行为。 5当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 。强化，操作性，惩罚6加涅认为，如果想要保持信息，就得采取 策略。7当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过 过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。8从学习的信息加工模式来看，学习是学生与 之间相互作用的结果。lO加涅早期根据 由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。复述，编码，环境，学习情境11加涅根据学习的结果将学习分为
9、智慧技能学习、 、言语信息学习、动作技能学习和态度的学习。12我国心理学家主张把学生的学习分为 、技能的学习和 的学习三类。13斯金纳认为，操作性行为主要受 的制约。14斯金纳认为，强化有 之分。15回避条件作用与逃避条件作用都是 的条件作用类型。认知策略 知识的学习，社会规范强化规律 正强化和负强化 负强化16建构主义是行为主义发展到以后的进一步发展。17格式塔顿悟说认为完形是一种 结构，是对 的认知。18尝试错误学习的基本规律是 、 和 。19巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与 刺激泛化与分化。 20掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、 原则、程序原则和 。认知主义 心理，事
10、物关系 效果率、练习率，准备率 消退 结构，强化原则21奥苏伯尔认为，同化理论的核心是， 这主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。24布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括 、转化和评价三个过程。知识结构一般都用 、 、 三种表象来呈现。25完形心理学认为，学习是通过 过程实现的。学生能否习得新信息 获得，动作、图像和符号 顿悟 26奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“ ”的教学策略。27 作为最早具有认知倾向的学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。28
11、在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔 的和布鲁纳的 。29奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学生学习进行的方式，可分为 和 ；另一个维度是学习内容与学生认知结构的关系方面，学习因此可以分为 和 。先行组织者 顿悟学习论 有意义接受学习论，认知发现学习论接受学习、发现学习，机械学习、意义学习31教学不是知识传递，而是知识的 。32斯金纳认为 的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。33回避条件作用与逃避条件作用都是 的条件作用类型。34布鲁纳认为学科基本结构包括 、基本原理、基本态度和方法。35负强化与惩罚的含义不同 (填“相同”或“不同”)。处理和转
12、换 强化 负强化 基本概念36 也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。37认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成 。38格式塔的顿悟学说认为，学习是对知觉的重新组织，是形成一种 。39强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够发生的概率。40教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种 接受学习 认知结构 完形 增加反应 接受学习41关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家 在学习的条件中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。42联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在 和反应R之间建立直接联结的过程。43桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过 逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。44经典性条件反射的基本规律： ，刺激泛化与分化。45刺激泛化与刺激分化是互补的过程
