秋 思(预习课)任苏芬●教学内容：人教版五下语文第二单元第5课《古诗词三首》中的其中一首 ●教材分析一、教学分析（一）教师分析 1.对古诗的教学缺乏思路，没有明晰的教学步骤 2.对教材的理解与把握不是很准确 3.对预习重视不够，没有让学生养成一种习惯二）学生分析1.举手的欲望不强，发言的热情不够 2.回答问题的声音不够响亮 3.没有养成预习的习惯，对预习的步骤不能了然于胸三）教材分析本课三首古诗都是有关思念家乡，思念亲人的，都表达了诗人浓浓的思乡怀亲之情，但是诗人表达的方法各有千秋：题目作者背景思想缘由作者表现 表达特点《泊船瓜洲》王安石奉诏进京春意浓，追忆明月借景抒情 直抒胸臆《秋思》张籍客居洛阳见秋风，寄写家书叙事抒情 含蓄感人《长相思》纳兰性德征旅途中遇风雪，辗转难眠写景叙事 倾述心声张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念 全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑1.理解题意秋思：秋天里的思念 （秋风引起的思念）2.了解诗人张籍：（约767～约830），唐代诗人字文昌，汉族，苏州吴人，或曰和州乌江人祖籍吴郡，后客居洛阳贞元十五年进士，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，故世称“张水部”、“张司业”又因其家境穷困，眼疾严重，故好友孟郊称他为“穷瞎张太祝”张籍的乐府诗与王建齐名，并称“张王乐府”著名诗篇有《塞下曲》《征妇怨》《采莲曲》《江南曲》等，他的诗歌多反映当时社会矛盾和民生疾苦 3.写作背景张籍出身贫寒，年纪很小就远离故乡，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活唐朝在安史之乱期间，兵荒马乱、民不聊生，离家十年的诗人深陷洛阳城，却不知战乱中家人的信息正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人在此情景写下这首诗，忧愁伤感，表现游子异地生活的凄楚心酸和对家乡亲人的思念4. 解析诗句（体悟诗情）（1）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重一年一度的秋风， 又吹到了洛阳城中， 我想写一封家书， 将万重心意与亲人沟通 可是要说的话太多了，竟不知从何说起第一句“洛阳城里见秋风”，秋风本无形，但它可以使树叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。
秋风一起，北雁南飞，黄叶飘落，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念呢？这平淡而富于含蕴的“见”字，给予读者多么丰富的想象啊！第二句“欲作家书意万重”，其中的“欲”字紧承“见秋风”原来诗人的心情是平静的，像一泓清水秋风乍起，吹起他感情上的阵阵涟漪 “意万重”，是极言思想感情的复杂，使我们感到了平淡的秋风中所蕴涵的游子情怀 在那个时代，身在异地的游子，要表达这思念之情，只有修一封家书了可写一封家书，来表达离情别绪又谈何容易！这“意万重”颇值得玩味它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的情态：心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，是我们对诗人的浓郁思乡情有所体会了 （2）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封 信写好后， 又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当捎信的人即将出发时， 我又打开已封好的信看看书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封复恐”二字，对诗人的心理刻画入微。
而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定诗人没有写写信的具体过程和具体内容，只撷取家书就要发出时的这个细节，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念──千言万语，惟恐遗漏了一句真可谓“相思缕缕道不尽，千言万语恐不详第三句“匆匆”二字，生动如画，既写了自己一方，也反映出捎信者一方由于捎信人是在行期在即时遇到的，也许就要上马、上船，是这样的行色匆匆，因此写信人不得不匆匆落笔说不尽”三字，也与上文“意万重”紧相呼应 第四句从内容上看，极言其怀乡之切；从结构上看，上句说“匆匆说不尽”，下句说“临发又开封”，渲染足了“匆匆”的气氛 相关的资料：王安石评张籍的诗说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，这首极本色、极平淡，像生活本身一样自然的小诗，其实包含了作者艰辛的构思过程，应该可以作为王安石精到评论的一个生动例证 在古代诗人的笔下，秋天最令人思乡的季节见秋风而起乡思，古来有之如江夔的“平生最识江湖味，听得秋声忆故乡”晋代张翰“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎？’遂命驾而归”（《晋书?张翰传》）张籍的《秋思》又属一例。
当然他见秋风而想的不仅是家中的美食吧？否则怎会“意万重”呢？同是起乡思，张翰“命驾”而归，张籍却不能，恐怕这里又多了一份不能归乡的惆怅和无奈吧！）5.表达方法：通过拆信这件事，感受作者强烈的思乡怀亲情感，这是叙事抒情预习步骤：见预习单二、教学目标（一）教师目标 1.认真梳理教材，建立一条比较完整的古诗教学路子 2.教给预习的步骤和方法 3.鼓励积极做好预习工作二）学生目标 1.建立反应，积极举手 2.回答问题大声、大方 3.建立反应 积极参与 4.感受预习的好处三）学科目标1.正确读写“洛阳、意万重、匆匆、行人”等词，并能有感情地朗读《秋思》2.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思3.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法4.背诵并默写《秋思》，展开想象，把《秋思》改写成一个小故事 5.建立预习菜单，初步有预习的方法 三、教学重点 1.品读诗句，理解大意，背诵积累2.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法 四、教学难点1.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法五、教学准备 1.了解诗人张籍 2.了解诗人的写作背景六、教学时间 2课时●教学设计七、教学过程第1课时预习课 （一）回忆预习步骤 1.标段落 2.审题目（1）已知+感受 （2）想知 3.查资料（1）作者（生卒 字号 籍贯 贡献成就 思想影响） （2）其他（文中相关的人、事、景、物）4.读课文（1）一读解决生字词（圈划填 音义形） （2）二读写旁注 （读想写 表情感） （3）三读质疑难 5.分段落（意义段） 6.答问题（1）课后练习 （2）同步训练 （3）七彩课堂 （4）词语手册 （5）其他相关资料（二）出示《秋思》预习单 （另附）（三）按照步骤教学生预习 1.古诗分句 古诗原本并没有标点符号，这个标点符号是后人加上去的，古诗原本是一行一句，但在一些练习中，有时候两行也叫做一句，这要根据具体情境填写。
2.审题目 根据学生的发馈强调指出审题一定要依据题目的意思，仅仅围绕着题目提供的信息进行，不要偏离 （1）已知：秋天里的思念 时间：秋天 中心：思念 感觉：忧伤 萧瑟…… （2）想知：谁思念谁（什么？） 3.查资料：（1）了解作者 （2）了解写作背景（诗人作诗很多都是触景生情或有感便发，但是同样的景或物等在不同诗人的眼中有不同的情感，所以学古诗了解作者的写作背景很重要） （3）其他 如“洛阳”是个怎样的地方？诗人张籍的其他作品以及其他诗人的思乡诗句等4.读古诗（1）一读正音 ①给难读音标上拼音（如重-chong） ②读顺整首诗（2）二读节奏 试着用/标出正确的停顿 读古文、读古诗要读出正确的停顿，这很重要在七言绝句中第一层大的停顿是前四后三；第二层根据意思，前面可为二二，后面可为一二或二一 （3）三读意思 ①理解字词 反馈理解的方法：联系实际法、拆合法、联系上下文法、看注释、查字典等 ②理解诗句 方法：根据字词的意思组织成一句或几句通顺的话 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
——（落叶飘飘、大雁南飞）萧瑟的秋风又来到了洛阳城里，我不禁想起家乡，想起了家乡的亲人，我想写一封信表达自己的思念之情，可是想说的话太多不知从何说起 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封——信写好了，又怕因为时间匆匆没能把自己想说的话都表达出来，捎信的人即将出发，我又打开已经封好的信自己看看 （4）四读情感 从审题到理解诗句意思来体会作者的情感：对家乡，对亲人浓浓的思念之情5）五读质疑 边读边思考才会产生疑问，有问题就证明我们的大脑是在思维的越会读书的人产生的问题会越多 读书百遍，其义自现有些疑问自己在一次次的朗读、思考后得到解决；有些疑问可以请教他人；还有不会解决的问题就带到课堂上来这样的学习才会有大收获5.答问题相关的练习：（1）课后题 （2）同步训练 （3）词语手册 （4）其他相关资料 等● 预习单5古诗词三首——秋思（预习单） 班级 姓名 学号 一、审题目（一）知道： （二）想知道：1. 1. 2. 2. 3. 3. 感受： 二、查资料1.了解作者： 2.写作背景： 。