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1、擦亮语文课堂思维的火花 小学生思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,语文教师在课堂上应敏于发现,着力发展学生的这种思维,努力营造一种飞扬激情,燃烧思想,充盈情思的课堂氛围,让创新思维的火花在语文课堂上绽放。语文课怎样才能擦亮思维的火花，绽放生命的灵性？上海特级教师钱梦龙先生认为:“课堂教学艺术从某种角度看,也正是提问的艺术。提问方式的巧妙与否,直接关系着课堂教学的成败。”古希腊哲学家亚里士多德说:“思维从问题、惊讶开始。”可见问题与认识紧密联系,在语文教学中善于运用提问的艺术,就能激起学生思维的火花。阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。那么,如何精设巧问,才能使得思考不再是学
2、生精神上的负担,而是一种身心上的欢乐和享受呢?下面谈谈我的几点看法。一、精心准备，以问导思恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力。在课堂教学之前，教师设计问题，应从教材、学生的实际和教法出发。设计问题时遵循由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入的原则，把学生的思维引向深入和高处，引向求知的新境界。只有这样，对提高语文课堂教学效果才能起到事半功倍的作用。老师在设计问题过程中，应先吃透教材，明确教学目标，理清作者思路，把作者的语言变成自己的语言，并跳出作者思路的小圈子，站在更高的层次上审视课文，在充
3、分考虑学生的实际接受能力的基础上来设计问题。设计的问题要紧扣教学目标，诸如要提哪些问题，达到什么的教学效果等都要有通盘考虑。二、难易适度，适合学生所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力才可以解决的。问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，又会使学生感受到力所不及，不知从何做起，因而失去探究学习的兴趣。其难易程度应在学生的“最近发展区”内才能激发学生思考，学生顺藤摸瓜，最终找到答案，保证学生的探究活动付出并且有所收获。这就要求教师在备课时要精心设计问题，把握好问题
4、的难易程度，根据学生的知识水平，预测学生哪些问题能轻易回答，哪些问题经过思考才能回答，哪些问题经过查找资料才能回答。设计的问题力求学生经过思考、查找资料、讨论就能解答，亦即像猴子跳一跳就能吃到桃一样，从而达到教学目的。这样既可以使学生体验解决问题的成功感，又能使学生养成积极思考问题的习惯。三、抓住关键，启发思维启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维，帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力，激发学生探究问题的兴趣。因此，课堂提问，要抓住内容的节骨眼，将要把握的关键的内容设计成问题，注意设计问题的角度，力求新颖，使问题
5、提得巧，启发性强，引人深思。提问切忌平平淡淡，老调重弹。四、抓住契机，巧妙发问爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就是要讲求提问的方法与技术。7在语文课堂教学中，有效的提问应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点；从学生实际出发，抓住契机，讲究技巧，用适合学生的教法，找出能诱发他们思维的兴趣点来巧妙发问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。实践证明,在学生注意力集中和积极开展思维活动的时候,也就是学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”境地的时候，教师进行发问效果最好。因为此时学生的思维注意集中，思维处于“
6、受激发状态”，对教师的发问能入耳入脑。教师如能抓住这个有利于学生思维的契机进行提问，就像一块石子一样，投入学生的脑海，激起思维的碧波。因此教师要善于选择最佳发问时机，但良好的发问时机又是靠教师敏于捕捉、准于把握的。这就要求教师善于创设学生的“愤”、“悱”情境，在这种情境中再巧妙发问，并加以指导，就会取得良好的效果。五、提供解答问题的支架语文课程标准指出：“语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。教师和蔼的
7、态度，亲切的语言，会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，学习主动，敢于大胆探索。同时，教师要有驾驭课堂的能力，能随时机智地调整问题的难度，做出恰当的引导和提供解答问题的支架。如果问题过难过泛，可将它分成若干较易较小的问题，引导学生逐一回答。或将已知和未知综合运用，提供学生已学过的知识点和所需解决问题的办法。学生就会在“首席”的帮助下顺利完成解答问题。六、个性体验，擦出火花苏霍姆斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这样知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂中的阅读教学是学生、教师、作者、文本之间的多重对话，是
8、思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。因此在课堂提问时，教师应该引导学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课本知识与课外自己的阅读积累有机整合，力求对作品做出有个性的理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和新的体验，从而作出准确的回答。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会很快。作为一个老师，课堂上热情鼓励、适当提示，巧用点拨；适时还表扬学生积极参与的表现，营造一种和谐愉快的氛围。让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，发挥主观能力性，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。纵上所述，教师在课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能调动学生思维的积极性，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，顺利达到教学目标，提高教学质量，发展学生思维。
