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1、改革课堂结构 构建高效课堂 第三小学“目标引领 先学后教 精讲多练”课堂教学模式 为深化课堂教学改革，提高课堂教学实效，我校结合实际，在课堂教学改革方面主动探究、大胆实践，积极推行“目标引领、先学后教、精讲多练”的教学模式课改实验，以提高学生的自主学习能力，打造高效优质课堂。目标引领：学习目标是课堂教学展开的命脉，是课堂教学的灵魂。所谓“目标引领”，即教师在备课时要制定科学恰当的教学目标，整个教学过程应该受到学习目标的指导和支配，教学过程能在学习目标的引领下展开一系列有效的教与学的活动，使学生学有方向，学有计划，学有尺度，使得教学过程主线突出，教学效果明显。课堂学习目标要充分体现课程标准、教学
2、内容和学生实际。学习目标要贯穿课堂始终，上课诠释目标，自学、讨论围绕目标，展示、汇报体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。 先学后教：“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着要求、带着问题在规定时间内自学相关的内容。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题与疑难，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。在“先学”与“后教”的基础上，教师再进行精讲点拨，检测学习目标的达成度。精讲多练：指在课堂上教师尽可能少讲、精讲，将更多的时间
3、留给学生自学，让他们去练习与巩固，进而提高课堂效率，减轻学生课外作业的负担。“精讲”指当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。“多练”指数量上要足，质量上要注意题目的循序渐进，注意形式的灵活及可操作性，包括当堂的反馈方式也要认真考虑。题目的取材可以是自编、练习册、书本等，但要保证学生有充足的时间“学”和“练”，无论如何要使整个教学过程成为学与练的过程，使学生的能力在“学与练”中得到形成与发展。一般操作方法： 一、板书课题 揭示目标 （一）板书课题 三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。 （二）揭
4、示目标 1.教师每堂课都要展示学习目标，使学生明确本节课的学习任务，尽快进入学习状态。学习目标的设计要重点体现以下几点：（1）围绕本节课的教学内容形成三维目标。三维目标不一定要按部就班的罗列“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”。 （2）精准化。教师的教学目标要转化为学生的学习目标，让学生一看就懂，一看就知道怎么学，具有明确性、指引性和导学性。（3）逻辑性。学习目标要围绕本节课的授课内容自成体系，具有逻辑性、推进性和前后连贯性。2.解读学习目标目标不仅要有，而且要让学生关注、理解、熟记。让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么程度。教师可以通过对目标的强调或用彩色笔的圈画
5、来加深学生的印象。让学生脑中有目标，时时围绕目标来学习。二、自主自学（一）自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。（二）学生自学“学生自学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够带着思考题在规定的时间内自学相关的内容。自学形式要多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题等。1.“学生自学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个环节。 (1)看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两
6、个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。 (2)检测（检查读书的效果）。 采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。2.“学生自学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。三、合作交流合作交流一般是以学习小组（学习小组：每个小组由四名同学组成，根据学习能力分为A、B、C、D四个层次。）为单位，在自学的基础上进行的集体交流，共同探讨。讨论要突出重点，要有时间限定，各项要求要明确，要人人参与，解决自学未解决的问题。合作交流的具体实施：
7、小组交流：1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由四人组成，每人在组内有不同的角色，如大组长、各科小组长等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。2.明确任务。在进行合作交流时，先要明确学习任务与目标，用最短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。3.明确要求：(1) 服从组长安排(2)听取发言要专心，眼睛注视对方；(3) 小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；(4)别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，
8、要耐心听别人说完后再提出来；(5)服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。4.学生交流时教师要巡视、观察、了解学生的交流情况，有选择地进行指导，同时了解共性的问题，为下面的点拨积累素材。五、班内交流 教师点拨（精讲）各小组派代表进行解答（小组之间可以辩论），教师进行精讲点拨，达成全班共识，从而进一步达成并巩固目标。 “教师点拨”，也就是教师针对学生的共性问题进行点拨，此时的点拨是对教学内容的升华，教师应着力对学生进行方法的归纳、思维的拓展和思想品德的教育。教师的点拨应点出高度，点出“思想”，点出内在规律，点出知识框架与体系，点出解题思路与方法。教师的精讲要抓住
9、问题的关键，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，力争达到触类旁通的效果。教师点拨精讲之后，要及时小结，引导学生萃取本课学习的精华，加以总结、提升。教师精讲，要做到三明确：明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救。明确讲的方式。一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生反复更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后
10、教师作出评价，一般予以更正、补充。 明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。六、达标检测当堂练习，当堂作业是检测学生是否完成学习目标，具备迁移能力的有效途径。教师要根据本节课所教授的内容和学生的学习情况设计检测试题，并当堂完成当堂反馈，达到节节清。对检查出的问题，及时进行补偿性学习，当堂实现学习目标，每节课学生练习的时间至少要保证十分钟。设计练习要遵循“四个原则”：目的性原则，通过哪一个练习，考查哪一个知识点，哪一种能力，目的要明确，做
11、到“有的放矢”；层次性原则，既需考虑知识结构的层次性，又要考虑学生认知水平的层次性，满足不同层次学生的需求；少精活原则，教师要根据教学内容，学生学情精选典型性题目，忌多忌死；多样性原则，题型多样，吸引学生注意力，激发学生兴趣，要求多样，如选做、必做、思考，通过多种形式调动全体学生积极性。以上几个方面，在实际运用中要综合考虑，要因课而异，因人而异，正所谓教无定法，无论什么模式、方法只要思想到位，行为必然到位，质量自然得以保证。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。值得注意的问题：1、只图讲得少。有人认为讲得越少，就对该模式实施得越好。讲多还
12、是讲少要视学情而定，学生自学后，疑难问题少了，教师就少讲；疑难问题多了，教师就多讲一点。2、放任自流。不提明确的自学要求，对学生自学督促，调查不够，从而浪费时间，影响效果。教师一定要尽职尽责，真正起到主导作用。3、只让优生“抛头露面”。表面上正确率高，其实，根本不能最大限度地了解学情，教学针对性不强，教学效果不理想。教学过程必须面向全体学生。4、千篇一律，机械照搬。任何一种模式都有其局限性，切忌死搬硬套，更不能走形式。该教学模式是学校课堂教学总体改革的基本模式，各学科的课堂教学改革在这个总模式下进行整合。教师在教学改革中要灵活运用，根据各学科特点进行变通，探索符合本学科特点的课堂教学变式。每一堂课（教案也是如此）的教学流程一般如下：预习或复习 揭示课题、出示目标、自学指导、学生自学、合作交流、教师点拨、当堂巩固训练、达标检测、课堂小结等。
