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1、九年级数学课堂提问有效性策略的研究随着课改的深入，教师们都能注重数学课堂的提问艺术，但是一些数学课上仍发现，许多老师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。因此，有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。一、问题设计不合理，课堂教学目标难以实现现象：传统“老师讲，学生听”的课堂比较沉闷。很多老师都很重视把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实际中，许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上，在课堂提问的问题设置上不是很恰当。主要表现为：问题没有启发性某教师在讲完正负数之后有
2、如下一段对话：老师：3是正数吗?学生：是。老师：一6是负数吗?学生：是。老师：3是负数吗?学生：不是。老师：一6是正数吗?学生：不是。剖析：以上对话虽然以师生的问答组成，表面上看课堂气氛很活跃，但却不能说是真正意义上的对话，因为这样的对话，并不能实现规定的教学目标。师生间的问与答属于简单的、不和谐的问题，学生们可以不经思考就能立刻回答的。教师仅仅为了激发学生上课的“积极性”，而使整节课徒有繁荣的外表，华而不实，从而使得师生间的“对话”流于形式。策略：教学实践证实，高效率的问题具有促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、提高教学质量的作用。课堂提问作为达成教学目
3、标的重要手段，从根本上是要促进学生这一主体的真正发展，课堂教学的问题设计必须围绕这一目标来进行。二、问题设计门槛太高，学生没有同等学习的机会现象：依照课程标准，成功的数学课堂提问应当是从优等生、中等生、学困生的实际出发，即要求处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识，然而在课堂中，我们发现有些老师没有做到这一点，而是出现了教与学相脱节的现象：教师所设计的内容呈现少数优等生可以“吃得饱”；而中等生和后进生却“吃不了”的局面。如有一位教师在讲述“二次函数的应用问题”时曾出示过这么一道题： 在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD，其中AB和AD分别在两直角边上。设矩形的一边AB=xm，矩形的面积为y
4、m2求y与x之间的函数关系式。教师从出示问题到让学生回答，前后不足4分钟时间，提问时连续抽查3名同学均未能回答完整。剖析：大多数同学看完此问题一定会感觉到漫无边际，原因是问题的设计没有遵循由易到难、由简到繁，层层递进的教学规律。问题之间缺少过渡的逻辑，因为该问题中的矩形的面积为y=ABAD，而从已知条件中能够看出的却只有AB=x m；于是学生要解决问题的思路便陷于僵局，导致课堂氛围的不和谐。若是将原题中所问的单一问题：改为如下两问：(1)设矩形的一边AB=x m，试用z的代数式表示AD边的长度。(2)设矩形的面积为y rn2，求y与x之间的函数关系式。从认知的角度上分析，全体学生都会想办法应用
5、相似的知识将线段AD的长用x的式子表示出，然后老师将问题一环紧扣一环地连接起来，从而使学生的认识逐步深化。即可以导出结论：；第二问中便可以顺理成章了。策略：实践表明，学生的学习效果与学生的课堂参与、回答问题机会的多少有关系。提问题时应该确保所有学生有同等的回答机会，老师应该面向所有的学生提问，这样学生便能更好地集中精力学习。三、问题教学的实质理解不清，学生自主应用意识淡薄现象：老师在讲述专题内容时，是直接告诉学生已有的结论或解决问题的程序，而不是启发引导学生参与知识的发生、经历探索活动的过程，因此在许多课堂教学中问题教学的偏差仍普遍存在，使得数学问题教学的误区在不同程度上影响着学生的潜能的开发
6、。课例：在一节有关“一元二次方程”的中考专题复习课中，老师的做法是先帮助学生梳理一元二次方程的四种解法：(1)直接开平方法，(2)配方法，(3)公式法，(4)分解因式法，紧接着老师出示了四道习题：按要求分别解下列方程：(1) (直接开平方法)，(2) (配方法)，(3) (公式法)，(4) (分解因式法)。剖析：“一句话十样说”，同样一个问题也有怎样问的艺术，一个问题能否激励起学生的思维，完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。很明显，上述老师的执教是在方法上存在着一定的问题：若将上述四个问题改为：(1) (2) (3) (4) 上述(1)(2)(3)三个问题的方法不问自现，他们最佳的
7、解法分别是：开方法、配方法、分解因式法，第(4)个问题则可以让学生灵活地处理、让学生针对各自的方法进一步交流其看法。如果是学生仍不明确上述具体的方案，那么教师可以通过适当的设疑，运用对比引导的方法可以使学生在潜移默化中加深理解，使得旧知识得以巩固与提高，起到复习功效。策略：复习提问中教师要善于设疑，问题的形式要新颖富有情趣，为学生喜闻乐答。首先，从提问的内容角度看，要做到四忌：1、要间接问有关知识，忌离题太远；2、重点处发问点拨，忌不痛不痒；3、难点反复设疑，要深入浅出，忌散乱无序；4、巩固性知识提问，要归类记忆，忌肤浅零杂。其次，从提问对象的角度看，做到四问四忌：1、忌高深或灵活性较大的题目问优生，他生复述；2、基础、综合题最好依次问，忌“留死角”；3、少数人举手时提问要选择代表多数人水平的同学，“忌以情绪定人”；4、提出的问题要给学生有一定的思考时间，忌“仓促上阵”。总之，提问的技巧按课堂题材的不同应丰富多样，对课堂提问应努力探求妙法，精心设计使学生在课堂提问中迸发出创造的火花，使我们的课堂氛围更加和谐。
