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1、小学低年级段语文教学基础步骤一、低年级段“习惯篇”教学策略“习惯篇”内容均是由一幅幅生动图画展示出来。这些插图点面结合,内外融合,尤其是一个个人物感情丰富,活灵活现,或神情专注,或爱好盎然,或一丝不苟这一幅幅生动可感图片有这么多个特点:示范性、指向性、拓展性。我们教课时就能够凭借教材有步骤地加以利用。1、以图为师,模拟练习。俗话说:“事以简为止,言以简为当。”插图作为观察对象,教课时不应该成看图学文来教,简化处理,根据一定次序和一定目标进行观察和模拟,让儿童在形象中学(观察,在情趣中学(模拟,在实践中学(结合具体课文进行演练。先抓外显,激活学生以前经验,落实正确、良好习惯;再抓内隐,从情感态度
2、维度来抓,唤起儿童学习需要,落实“勤”和“乐”;最终抓养成,为学习者提供学习资源,帮助学生设计合适学习活动,引向正确良好习惯教育上来。2、加强指导,行动鞭策。加强指导。老师要有耐心,切不可急功近利,能够从学习最基础方法抓起,利用晨读时间和平时课堂教学上,语文老师要认真负责,主动指导。勤于检验。老师利用课堂或课外时间常常抽查学生习惯养成情况,采取表彰和婉转批评等多个形式,让学生享受成功喜悦,提升爱好。二、汉语拼音教学策略课标明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,和演说一般话、识字教学相结合。”为落实这一要求,教材创设了帮助学习声母、韵母情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于小说
3、之中,并辅以琅琅上口语境歌,化难为易,寓学于玩,既增加了学习情趣,又渗透了文化素质教育。汉语拼音教学基础步骤:第一课时1、借用“情境图”引出字母;2、经过老师示范、学生模拟形式认读字母;3、利用标音标形图利于记忆特点,加强字母识记;4、利用“语境歌”巩固字母认读,规范自己一般话;5、经过描红练习,帮助小学生学会汉语拼音字母(或音节书写。第二课时1、复习所学字母或音节;2、进行多个形式练习,把握拼读方法和规则;3、进行多个形式练习,将学到方法和规则转化为拼读能力;4、学习音节带调读法;5、誊录音节练习。三、识字写字教学策略1、创设情境,激活学习爱好;2、借助汉语拼音,在反复读全文过程中自学生字,
4、初步领会词语意思;3、强化对本课生字词认读;4、将词语和实际事物挂钩;5、经过有指导一边读、一边想练习,连词成串。让学生头脑中再现词语所标示事物,进入词串所描述情境;6、熟读背诵,形成积累;7、经过课堂上有指导写字练习,强化对本课生字把握。以上教学步骤并不是一成不变,在教学中老师要灵活把握和操作。四、低年级段阅读课教学策略小学低年级阅读教学应以读为主。新语文课程标准指出:“要让学生充足地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”古人云:“书读百遍,其义自见”。这足以说明多读好处。不过一味地强调多读,不教给学生读书方法,不注意读书多样化形式,不培养良好读书习惯,
5、也是不行。为了确保低年级学生阅读质量,在阅读教学中要做到“六个结合”。1、读和看相结合低年级课文大全部配有形象、生动、活泼插图,而且大部分插图就包含有声情并茂小说情节。在教学中我们充足利用课文中插图,让学生先看图,说说图上画什么,然后图文对照读课文。如在教学秋姑娘信一课时,先引导学生认真仔细地看书中插图,看后说说秋姑娘给谁写了信?因为这些插图就是一个小说情节表现,所以学生说得很生动形象,并富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写?就这么由图像信息,转化为文字符号,这对了解课文内容是很有帮助。这么安排既培养了学生观察能力,又培养了学生口语表示能力,同时对读懂课文,了解字词句全部是大有裨益。
6、2、读和思相结合语文课程标准强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思索,学会读书。”读书不思索有如小和尚念经有口无心。所以,在教学实践中,我们注意把读书和思索紧密结合起来,使学生形成良好读书习惯。如在教学北风和小鱼一课时,就采取了以读代讲,以读促思,在读书中感悟方法,首先让学生自读课文,让学生自由争论,你喜爱谁?为何?最终用自己话说说,学生思维异常活跃。3、读和说相结合“读”是对信息输入,而“说”应该是对信息输出了,培养学生口头表示能力,是一个长久训练过程。俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必需把读和说结合起来。并加强训练。语文课程标准指出:“规范学生口头语言
7、,提升口语交际能力,培养良好说态度和语言习惯。”在教学实践中我们很重视学生读和说有机结合。4、读和演相结合情境演出是儿童最受欢迎表现形式。小学低年级课文大多是声情并茂文章,用演出形式来帮助学生了解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出关键,突破难点,突现特点。如我们在教学三个小伙伴一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演小说情节,看学生是否把课文内容读懂了,结果学生演出令老师很满意,演出得淋漓尽致,活灵活现,维妙维肖。5、读和画相结合这里讲“画”有两层意思;一是边读边用笔画出课文中生字,新词和优美句段;二是把了解内容用图画表现出来。这也是新语文课程标准中
8、所强调语文学科要整合其它学科知识,提升学生综合素质。6、读和写相结合写离不开读,读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合良好习惯,在低年级关键让学生借助读学会写生动形象一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实基础。如在教学家一课时,引导学生学完课文后,仿照用“(是(家”写话,低年级儿童日常也是善于观察生活中事物,而且观察得挺仔细,写起话来形象生动,比方贴切,想象丰富。总而言之,在低年级语文阅读教学中我们只要把看、说、读、写、思、画等相机结合,相互渗透,就会相得益彰。当然阅读教学结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多,只要我们老师有心,有意,有机就会有法。其最终目标就是提升学生阅读能力,培养学
9、生阅读素养。下面就以两个课时最基础操作模块,简单介绍以下。第一课时第一版块:调动学生已经有相同块和文本碰撞,引发阅读猜想,形成阅读期待。第二版块:经过不一样形式读,确保每一个学生全部能正确、流利地朗诵课文。第三版块:调查、了解学生对生字把握情况。第四版块:有指导性课堂写字练习。第二课时第一版块:复习。第二版块:围绕话题,选择关键;读中感悟,以读见悟。第三版块:熟读成诵,形成积累。第四版块:经过多个形式课堂练习实现整合。五、写话教学策略1、新课标对小学低年级写话提议是:对写话有爱好,写自己想说话,写想象中事物,写出自己对周围认识和感想。2、爱好写话让学生走进生活,走进自然。生活、大自然常常令学生
10、好奇、惊讶、兴奋,同时也能够使她们产生强烈写话爱好。如学了春风吹,率领学生走进大自然去寻求春天,在现实生活中去感受春天气息。春天是美好,阳春三月,即使还没有百花盛开,绿树成荫,但暖暖阳光,细柔春风,那点点滴滴绿色,使孩子一下就投入大自然怀抱。她们在田野里奔跑着,玩耍着,那天真和浪漫欢乐无法比拟。抓住这个时机引导她们:“你们找到春天了吗?”然后让孩子们说说。老师能够把观察对象带进教室,让学生在老师引导下,边观察、边写话,也可在课堂上组织游戏或小竞赛,让她们玩玩看看,看看写写,在玩中体验,在宽松愉悦气氛中完成写话。3、演演写写。低年级教材中课文,形式多样,内容丰富,图文并茂,颇有情趣。有课文能够让
11、学生参与形象发明过程,进入角色,体会课文思想感情。当学生思维被激活、情感被激起时,能够趁势引导学生进行写话训练。如,学了啄木鸟和大树,问:儿童,啄木鸟又回来时,大树和啄木鸟之间又会发生什么事呢?然后让学生上台来讲一讲,演一演。说完、演完就进行写话训练。这么既发挥了她们想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己真实感受。只要老师善于创设多种生动有趣情境,激发情感,刺激欲望,学生就会有爱好去尝试写。4.做做写写。在动手实践中丰富生活,增加见识,积累写话材料。做,能够是制作小物件,能够是一次家务活,也能够包含其它。六、低年级口语交际教学策略低年级学生年纪尚小,所以,口语交际教学目标不能要求过高,不
12、能急于求成。教学中,应关键培养学生敢说、乐说、大胆说,使其愿意交际,在说话时做到举止得体,态度大方,彬彬有礼,同时又言之有理。在切合学生实际发展水平教学目标下展开教学活动,教和学全部会取得良好成效。(一营造环境气氛,激发交际爱好一定情境是学生增强生活体验,激发思维和口语表示环境条件和动力源泉。所以,在教学中,尽可能模拟社会生活实际创设情境,让学生在特定情境气氛中,产生交流欲望,自由参与对话。如,在上传话游戏这一课时,首先让学生痛痛快快地游戏,使学生在玩中体会到愉快,并提问:你想告诉其它儿童怎样玩这些游戏吗?你该怎么说呢?这么,学生就会产生一个想说愿望,激提议她们交际爱好。(二强调多边互动,培养
13、交际能力口语交际是一个双向互动实践活动,一方言语行为肯定会直接影响着另一方言语行为,任何单向行为全部不可能组成真正意义上口语交际。所以,要培养学生口语交际能力必需发明条件使单向个体形式转为不一样多边互动形式,让学生在多边互动中进行口语交际。在实际口语交际教学中,将学生分成多个小组,学生有自由选择交际对象权利,既可单独和组内同学讨论,又可和别组同学交流,也能够和老师直接对话。学生还可自由选择交际方法,能够同桌之间比赛说,能够组和组之间比赛说,能够自由议论,也能够是边说边演出。学生在这种生生互动、师生互动中,增强了言语表示能力,锻炼了思维,提升了应变能力。(三重视实践利用,提升交际能力口语交际能力
14、提升需要学生经过本身实践活动才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外,主动引导学生走向社会实践,让学生在众多言语实践中,学习口语交际基础知识,掌握口语交际基础技巧。如创设具体情境,使学生在老师创设多种情境中亲身经历听、说、交往和待人处事多种实践训练。另外,我们还立即和家长取得联络,让学生利用多种机会在实际生活中进行口语交际训练,如接待客人,上街购物,上公园游玩等均是学生进行交际实践好机会。经过这么训练,使学生能学以致用,逐步提升交际能力。(四重视评价激励,增强交际动力1、合适利用激励性评价语言爱好是学习第一动力。口语交际课中对学生爱好激发尤为关键,因为有了爱好,学生才有交流动机;有了爱好,
15、学生思维才会活跃。在长久教学实践中,我发觉赞扬是激发学生爱好法宝。在教学中,用心从每一个学生每一次说话过程中去发觉她们闪光点,立即地给肯定、赞美和激励,让学生取得成功体验,她们由此变得更爱上口语交际课了。当然,对学生话语中不足之处,也总是立即指出、纠正,但语气相当委婉,注意不要挫伤学生自尊心和自信心。2、培养学生自主评价能力培养学生自主评价能力,要侧重引导学生对自己、她人在口语交际中语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说交流步骤中,学生既可对本组组员讲话进行补充、修改,又可对其它小组组员讲话进行评价,活跃课堂气氛。同时,在自主评价中,学生听能力、说能力、合作意识等也得到发展,学生才真正
16、感到自己是学习主人,从而增强交际爱好和信心。七、单元练习教学策略苏教版小学语文教科书在每个单元后面全部安排了一个综合练习,意在经过多种形式练习,复习巩固所学语文知识,知道利用语言文字通常规律,全方位地提升语文能力。综合练习编排自成体系,又和本单元所学课文有一定联络。每个单元练习大致包含“学习字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“综合性学习”等多个板块。“学习字词句”关键是部分字词句方面练习,小学阶段语文基础知识穿插其中,但不再是过去组词、填空一类机械练习,而是重视综合性和实践性,有利于激发孩子学习爱好。“读读背背”关键安排两项内容:一是熟记成语,将成语根据一定内在联络编成“成语歌”,让学生记诵,如“宁折不
