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1、学案导学教学模式的几点心得体会学案导学教学模式的几点体会一、 导学案的作用主要在导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。导学案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学”“我要学”“我学会”“我会学”的过程的重大改变。二、导学案的关键是编制（1）备好学生、备好教材、备好课标、备
2、好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键，即教给谁学，如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。（2）知识问题化知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力； （3）问题层次化 导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层次之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼。一般地讲
3、，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。（4）情感-潜移化三、导学案的使用学生如何使用导学案 ： 1.课前必须按导学案的要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。使用导学案必须坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案 、 课堂展示离不开导学案、 课堂生成离不开导学案 、课堂引导、点拨离不开导学案、学后反思离不开导学案 、复习备考离不开导学案。 3.学案检查、及时到位课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
4、教师使用“学案”的要求： 1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。 2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记
5、录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题， 包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的
6、思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力 3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。 4.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的
7、内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。 5.强化一个“研”字。教师要加强对学生和教材的研究。注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进
8、行总结反思、要通过课题研究的方式解决问题,促进课堂教学效益的不断提高和发展。 用导学案进行课堂教学要做到“四精四必”即精选、精讲、精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。在教学中运用导学案，把学生的“不等老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据“导学案”的设计自己归纳、概括、推理、发现规律，提高了自我学习能力。学生在导学案的引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题提出问题做出猜测分析探究获得结论的科学认识过程，这使得学生能够获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化。学生在“导学案
9、”的引导下，进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强独立处理问题的能力。从而使学生的学习达到有效、高效的学习。一堂优秀的学案导学课的标准是什么？用六看标准评价学案课堂一、看课堂上的教与学用不用学案二、看学生学得是否高兴、主动深刻三、看教师教得是否轻松四、看师生关系是否和谐五、看教师是否关注对学生的积极评价六、看教师是否有开拓创新意识怎样才算是一堂高效率的课？第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题
10、：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）导学案运用的几个误区1、重“显性目标”，轻“隐性目标”知识目标和能力目标是写在学案上的，属于显性目标，而情感目标和意志目标是隐性目标2、重“讲评”轻“探究”有些教师穿新鞋走老路，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“导学案”时习惯于走老路。如对那些应由学生自己解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲透、讲细，认为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果忽视了学生的创新和探究能力的培养。3、重学生的“学”，轻教师的“导”
11、有些人认为导学案中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”，导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流，在导学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以动态的把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是导学案运用的关键，教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识的过程中主体地位的同时，加以适时引导，强化课堂教学的民主性、互动性、提高课堂教学效率。4、重“传统评价”轻“分层评价”
12、传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该学生在某一时期的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生错误的认识。我们要注重课堂教学中的即时性评价与分层评价，例如，课堂提问尽可以适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确的评价，看到学生的成长，运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高。个人在学案上的备课主要是1、修订学习目标、重点难点和方法提示2、修订教学步骤中不恰当的教学环节3、修订教学过程中不恰当的方法4、修订问题设计中不恰当的问题5、增减相关的学习内容6、增减有关的练习或作业7、增减相关的检测与评价的内容8、将具体的指导、启发和点拨的方式方法写入自己使用的学案中，将导学案变成自己的教案。总之，二次备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导学案真正个性化。 /
