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1、2023年比应用教学课件（精选多篇） 推荐第1篇：比和比的应用教学反思 比和比的应用教学反思 一节课的教学目标及“预设之中的知识达成”，乃是一节课的“主旋律”；一节课的动态生成及“预设之外的知识生成”，乃是一节课的“小插曲”。在课堂教学中，经常会出现意料之外的情况，这个时候，我的条件反射性做法是将学生拉回到自己的设计之中来，而不能灵活巧妙地处理这些小问题，使教学正常进行。如在教学比的基本性质时，我顺水推舟，按照学生的思路却收到了意外的效果。 我设计的教学过程如下： 1）运用旧知猜想新知。 教学时先让学生回忆以前学过的商不变性质和分数基本性质，并由学生自己举例说明。或者通过填空题帮助学生再现这些
2、知识。 2）小组活动验证猜想。 提出课本中的问题：联系比和除法、分数的关系想一想，在比中有什么相应的规律？可以先让学生说出个人的猜想，再自己举例验证，或者四人小组分工合作举例验证。通过交流,使学生看到各种角度（除法与比，分数与比）、各种方式（同乘，同除）的验证情况。 3)知识的生成：在学生概括出比的基本性质后，引导学生小结出整数比的化简方法：用比的前项和后项的最大公约数分别去除比的前项和后项。小结化简整数比的方法后，我便问学生，在我们的日常生活和学习中，除整数比需要化简外，还会遇到哪些比需要化简？学生讨论后，得出还有分数比、小数比需要化简。这时有个学生又突然想到了整数、分数、小数的混合比需要化
3、简。于是，学生的探兴趣更浓了，我给学生提供了足够的时间，让学生把每种可能的情况都有罗列出来，然后以上组形式再次进行探究，最后学生的讨论结果让我大吃一惊，他们得出了每种比的化简方法，有的组还有好几种方法，而且在练习巩固中，由于是自己的理论所得，学生们对于每种比的化简方法都有能熟练掌握。 反思： 一、预设的学习结果是教学的最基本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中的知识达成”决定着一堂课的成败。教师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻注意围绕目标的实现展开教学活动，及时关注预设目标的达成情况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进行。 二、教学中预设之外的生成是不可避免的。教师应根据生成的内容是否
4、有利于达成教学目标，是否对学生的发展有价值等来灵活处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。 三、一节好课的形成，往往考验了一名教师多方面的素质，尤其是他的课堂灵活调控能力，是否能将课堂上的突发事件巧妙灵活的调节，以收到好的教学效果，而又不影响正常的教学进程。 1、力求改变以往的教学模式和方法,体现应用性。 由于按比例分配计算应用较广,学生有很多应用机会,因此,课前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课,使学生感受到按比例分配的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例分配的计算,并应用所学知识解决了一些简单的实际问题,使学
5、生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,充分体现了应用题教学的应用性。 2、注重学生的独立探究与合作交流的有机结合。 课堂中，每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，根据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发现、去创造，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过互相讨论分析，找到了解决问题的最佳途径，并在交流中学会了互相帮助、学习互补、增强合作意识、提高了交往能力。 3、运用探究、研究式的方法，培养学生的创新意识。 在教学过程中，我发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、研究，获取解决
6、问题的各种方法，为学生提供充足的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动展开。抓住宝贵时机引导学生理解新方法，使新知识迎刃而解。 4、评价方面，重视了对学生的能力、心理素质的评价。 如：小组之间互相质疑方法是否合理，学生积极参与，很快问题越辩越明。在本节课中我改变了原来由老师包办评价的倾向，增加了学生自评、互评，使课堂气氛民主、平等、和谐。有一点值得应引起注意的是：在学生把知识点明朗化后，教师应对本节课的重点给予及时的引导，加深印象，引起学生的注意。 推荐第2篇：比的应用教学反思 比的应用教学反思反思 教师：韦 华 一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣。 激发学生学习数学的兴趣，最需要的
7、是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的知识，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。 二、运用学生已有的知识经验引导学生探究。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和
8、方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。 让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题，但又不是简单的解题训练。在练习的设计上，采用多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。 四、拓展延伸，布置作业 让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。 五、不足与疑惑 由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些。 推荐第3篇：比的应用教学反思 比的应用教学反思 本节课在教学过程中初步应用导学案，旨在逐步发展学生
9、大胆自主的个性，践行学生为主体的新课堂理念。 在实际过程中，先以平均分引入，导出按比分配的课题，并明白二者之间的关系；根据课本例2，学生自主探究新知，共同合作创新，从而明白按比分配的内涵；并理解和建立比和分数与除法之间的关系，帮助学生建构和完善数与代数的知识体系。 然而，在此次教学中，也存在着一些问题，最根本的在于没有足够的重视应然课堂和实然课堂的差别，并为此做好准备。以致在课堂上，教师放手的幅度太大，学生一时无法适应，在课堂上出现无所适从的状态。另外，学生在表达自己解题思路和内心想法时，缺乏勇气和信心，语言组织也稍有欠缺。 因此，在今后的教学过程中，导学案的使用虽然也存在着一些问题，但还是很
10、有必要继续，只是要注意方法的改善，在实行之处要对学生加以帮助和鼓励，在潜移默化中培养学生多方面的品质和特征，共同提高学生的自主学习能力，真正成为课堂的主体。 李沙 2023/10/24 推荐第4篇：比的应用教学反思 比的应用教学反思 比的应用这部分内容主要讲的是按一定的比例进行分配在生活中的应用。它是在学生学习了“平均分”和“分数乘、除法应用题”的基础上进行教学的延伸。本节课的目标是要求学生能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题；能进一步体会比的意义，提高解决问题的能力。按比例分配问题具有典型的特征，理解并掌握这种特征，能正确、灵活地解决此类实际问题是本堂课的主要知识目标，因此我将其
11、列为教学重点。而把什么数量按什么比进行分配，则往往是很大一部分学生感觉比较困难的，因此将正确分析数量关系作为本堂课的难点。为了突出重点、突破难点，我主要借助了多媒体，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，并利用不同层次的练习进行巩固推进。课后，我细细回忆课堂教学中的每个细节，对整个课堂做了反思： 1、首先课堂时间还是没有把握好。 2、学生积极性不高，课堂不太活跃。 3、整个教学过程中，语言组织不够精炼，显得有些苍白。 4、在让学生做一做得过程中，讲得不详细不是很清楚。 5、整个教学过程中，语言平淡，没有能够激起学生兴趣。 6、在这个课堂中，还是没有做到将学生放在主体地位。这是课堂结束后自我的反
12、思，但是我在我们数学组集体备课下通过他们的建议也更进一步的学习到了更多的知识，感谢集体备课中各位老师给我的建议和意见。他们所说的每一项对于我都是很大的帮助，比如说在画线段图的地方以及两种方法的解释上都给我提出了宝贵的建议，希望我下次的公开课的集体备课上能收到更多宝贵的建议，让我更上一层楼。 元宝小学彭承燕 2023年10月26日 推荐第5篇：比的应用教学反思 自主探索，利用几何直观解决问题 比的应用教学反思 比的应用应用题是小学六年级的一个教学内容。学生在学习此内容前已经学习了分数乘法应用题、比的意义，这些知识是学生利用比来解决问题的基础。小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，但按比分配
13、的方法学生平时肯定也有一些体验，而生活中的体验也是学生解决问题的基础。所以本课采用了引导学生自主探索解决问题的学习方法。经过对课的实际探索，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。 一、学生自主探索为主，注重知识的发生过程。 按比分配的应用题与实际生活联系紧密，所以在探索问题的过程中，我注意启发学生利用已有的知识和生活经验独立地寻求解决新问题的各种途径。同时注意对一个问题从多方面考虑，对一个对象从多种角度观察，这样有利于培养和训练学生数学思维的独创性，有利于提高学生的研究能力和创新能力。本课中学生能用三种方法解题，思维得到了极大的发展。 这一节课，我首先让学生在现实情境中体会按比分配的合理性，理
14、解什么是按比分配。按比分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比分配的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产中常常要把一个数量按照数量的多少来分配，感悟“按比分配”存在的价值。对于例题，我采用分层出示的方法，引领学生一步步去理解“为什么要按比分配”、“按什么比分配”、“怎样按比分配”。 在探索环节，我让学生自主进行探索，学生采用数形结合的思想，画出了三种图，分别是：方块示意图、线段图、点子图。 在学生的自主探索中，他们明白了按比分配的真正含义，体会到了如何去按比分配。面对不同层次的学生，采用他们能够明白的方法，使每个孩子在这堂课上都有收获。
15、学生是学习的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者、合作者。让学生拥有自主学习，学会探索，学会创新等终身受益的东西。 二、注重学生知识体系的构建。 新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。比如通过树苗的分配问题的问题，让有关系列问题动态生成，通过学生的猜测、观察、思考、交流的方式来经历数学，获得感性经验，进而理解所学知识，完成知识创造过程，并以积极的方式影响学生的学习生活，同时也为学生多彩的思维、创设良好的平台，由于学生的经历不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问题的策略的多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。通过对不同方法的对比，学生能抓住按比例分配的题目的主要特征，注意和分数乘法应用题的区别 ，把新知识纳入已有的知识体系中 ，有利于知识的建构。 三、鼓励独立思考，倡导交流合作。 整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察
