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1、提高学生课堂学习效益的几点尝试 摘要：以新课程理念为指导，就课堂教学如何激发学生学习 的内在动机、提高学习效益这一课题，展开实践性探索。并针对课堂 教学的各个环节指出了具体的教学对策。 关键词：新课程；学习效益；课堂教学 新课程理念认为，教师是课堂教学的设计者、教学活动的领导者， 而且是教学过程的组织者、教学效果的检测者。课堂教学是教与 学的双边活动，一次成功的课堂教学既要求教师善于教 更要 ，求学生善于学 在课堂上如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学 。习效益，是每位数学教师应积极探索的课题。 导入巧妙化，使学生想学 别致独特的教具，巧妙新颖的导语是使学生迅速进入学习状态的 主要手段。它不但
2、能吸引学生，使之全神贯注，而且能激活学生思维， 迅速燃起想学的热情。 比如，数学课上，在学习两异面直线所成的角时，为了能使其直 观、形象，笔者特制作了一个只有时针、分针的简易固定时钟（时针、 分针成异面直线，间距约 15cm） 时针、分针既不相交又不平行，转 。换视角，让学生感觉到：成异面直线的时针、分针的确形成一个角度。 不但引出异面直线夹角的概念，自然导入新课，而且很好地激发了学 1生的兴趣。 又如，在讲解二次函数的应用（有关利润问题的计算）时，笔者 如此设计导入语： 古人曰：天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利 往。意思是说天下生意之人，南来北往，无非是为了获取更大的利润， 那么，如何才
3、能获取最大的利润呢？是不是具备精明的经济头脑，就 能获取最大的利润呢？几句感染力很强的话语，很好地调动了学生 的学习热情，使他们怀着强烈的好奇心，进入新课的探索之中。 教师学生化，让学生愿学 我们常看到一种现象：不少有经验的老教师，上课新旧衔接，游 刃有余，分析问题深入浅出，行如流水。但奇怪的是，很大一部分学 生并没有表现出相应的学习激情来，而是懒洋洋，不愿意参与到教学 过程中去。根本原因就是教师的教，没有站在学生的角度，没有用学 生的眼光来认识分析问题，没有顾及学生认知结构和心理情绪的接受 程度。通俗点说，就是教师没有学生化。苏霍姆林斯基说过：真正能 驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来审视
4、教学问题。美籍匈牙利 数学家波利亚（18871985）也说：教师在课堂上讲什么很重要，然 而，学生想的是什么却千倍重要。因此，一名优秀教师在课堂教学当 中，应从学生的角度去审视将要学习或正在学习的内容，思学生之所 想，答学生之所疑，纠学生之所错，解学生之所难，享学生之所乐。 只有如此，教师与学生之间才能体现人格上的平等，拉近心灵上的距 2离，学生才能呈现出愿意接受、愿意与教师合作的状态。比如，在课 堂上，师生之间可以经常转换一下角色，对于一些问题的方法、思路， 可以尝试训练学生尝试着分析讲解，教师作为学生听。这样既能 满足学生的成就感，又能调动他们学习的愿望和积极性，从而提高学 生学习的效益。
5、 例题习题层次化，让学生爱学 认知心理学告诉我们，学生的认知结构是以已有的知识结构来接 纳新知识，新知识为旧知识所吸收，旧知识又从中得到改造和发展， 从而实现不断提高自己的认知能力。由此可见，学生的学习是一个由 低到高，从简到难，循序渐进的过程，学生的学习也只有在自己学力 的基础上，才能顺利地完成目标。因此，课堂教学中的例题或学生训 练的习题，教师一定要精心设计，使它们具有一定的梯度，像台阶一 样，由低到高，从易到难，一步一步提升。这样才能使不同层次或水 平的学生根据所需，听得懂，做得会，享受成功的乐趣。学有所得， 从而爱学。 例如，在复习椭圆时，笔者针对椭圆的离心率，按照由低层到高 层的顺序，设计了这样一组习题： 再如，学习三角函数的诱导公式时，可概括为 10 个字： 奇变偶 不变，符号看象限 三角函数图像的平移变换规律， 总结为四个字： ；可左加右减 。3
