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1、白鹅教学设计 大源中心小学 马海萍【说教材】丰子恺先生的散文白鹅以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。【说教学目标】1、能正确流利有感情的朗读课文。2、引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。3、在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。【教学重难点】教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作
2、者对鹅的喜爱之情。【教学准备】教学挂图、小黑板【教学时间】第二课时。【教学过程】一、导入丰子恺先生养过一只白鹅，他把它画了下来，请看（教学挂图），请注意这个“鹅”字，我在上，鸟在下，好像人啊骑在了鸟的身上（表情和动作），对鸟儿很不尊重，这种写法已被废除，人和鸟儿是平等的，应该和睦相处。规范的写法应是这样的，伸出手来（师板书鹅，学生跟着书空）。他不仅把这鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章。题目就是（师板书“白”字）白鹅，一起读。二、整体感知（以问题的形式走进课文）1思考：这只白鹅给你留下了怎样的印象？（孩子们，请快速浏览课文）或者说“它是一只什么样的白鹅? ”想一想（预设回答：高傲、傲慢、从容不
3、适、一丝不苟、架字十足、有着老爷脾气、需要人侍候)。（鼓励学生回答：还有吗？你来回答表扬语：不错、真好）2、其实文中用了一句话就告诉我们它是一只怎样的动物？说-一起说-（板书？）一起读，聪明的孩子能把它读成一个词语高傲。（你读、你读一起读）表扬语：真好（师板书，提醒书写）3、你知道这个词的意思吗？（预设回答“傲慢、看不起别人、自以为了不起、特别骄傲师补充）把这个词用在你身上，你喜欢吗?-你喜欢吗？4、那作者把这个词用在了鹅的身上，他讨厌它吗？（预设回答：不讨厌）哦，真是这样？那你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？哪个词中又藏着作者的喜爱呢？请把你感兴趣的内容读一读、画一画。（几分钟）再小组交流。学
4、生发言（教师适当点拨）（评价：这感动了你、你对这感兴趣）根据学生喜好相机引导点拨，板书。你从鹅的叫声中体会到了鹅的高傲！你从鹅的步态中感受到了鹅的高傲！你从鹅的吃相中读懂了鹅的高傲！模拟板书一：白鹅 （先） （后） 叫声 严肃似呵斥 高傲 步态 从容似净角 吃相 架子似老爷 模拟板块二：同步进行 如：板书完了“叫声”，接着板书“严肃似呵斥”。 模拟板块三：打乱顺序的板书 如：先板书“步态”，接着“从容似净角”，接着是“吃相”，“架子似老爷”，最后“叫声”，“严肃似呵斥”。值得注意的是为板书留有一定的位置，把握整体效果。 模拟板快四：交叉似的板书这是最难的，如：板书“吃相”，学生未说出“架子似老
5、爷”的相关语句。另一学生接着回答到另外的“叫声”等不定的情况。 解决方案：教师必须灵活机灵，熟透教材，存乎于心。 主旨： 精读一部分，其他两部分略读。5、课堂随着学生的思维转：假设一：学生说道“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。” 教师小结：严肃似呵斥 板书 假设二：学生说道有关吃相的语句，那我就顺手摸藤。过渡语：有的人已经发现了“鹅是怎么吃饭的？谁先来”生。过渡语：哦，这么多花样啊！你来读“怎么吃的”如果学生读到其他语句我就再指导，如纠正字音，语调：堂倌一样评价语：诶，好多了。是的，鹅就是这么吃饭的。来，一起来看一看。指导重点句子“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。”（出
6、示小黑板）谁来读一读，读过之后，让全场的人都知道我们这位鹅老爷吃什么食物？-生我听出来了，有水、有泥、有草。它先吃一口（生）冷饭，再喝一口（生）水，然后再到别处去吃（生）泥和草。作者用了一个词来形容生（三眼一板）语言：什么意思吗？明白了吗？有趣吗？吃饭的东西能减少吗？（读）我们这位鹅老爷的脾气，连谁都知道了呀？生狗。因此鹅老爷吃饭的时候，非有一个人侍候不可，真是-（生）架子十足！板书：架子似老爷。6、过渡语：鹅就是这么吃饭的，有意思吧！鹅的走路也很有意思。（出示小黑板）出示句子“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”-读。板书：步态从容似净角。读(预设及回答：不慌，孩子。还有谁来读
7、、你沉着点，就从容了、不着急、谁读的更从容)个别读-齐读-（读中悟，读中思。）疑难词解答：预设点拨：说说你的理解。读起来让人感到有趣、轻松、幽默、好笑 净角-角：角色。是京剧里的一个行当，也称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。从容：不慌不忙，镇静执着的意思。大模大样：傲慢，满不在乎的样子。（学生演示）那该怎么读，词语解释只为指导学生朗读服务，目的是读出味道来。（读慢）过渡语：那鸭的步调呢？谁来读！“鸭的步调急速，有急促不安之相。”急速则快读。（仿佛想到鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样。）再读，与鹅的步调一起读。（预设评价：老实的鸭，小气的鹅，你咬的太紧，吃在你嘴里肯定不
8、好受）（可打起手势）【提示：教学设计5和6步先后随学生回答而定。过渡语：鹅就是这么走路的，有意思吧！鹅的吃饭就更有意思。鹅是怎么吃饭的？】7、过渡语：你注意到了作者的写作手法了吗？ 预设回答：我注意到了作者运用对比的写法。（学生若没说完整，引导说完整。）师：的确，鸭的局促不安，更显出鹅的高贵和傲气十足。还有吗？生：作者运用了比喻的写法。师：作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，更显示出了鹅步调的从容，和透出的不可一世的傲慢。还有吗？生：-师引导：文中还用了些“名贬实褒”的词，如“我们的鹅老爷”、“不胜其烦”、“架子十足”等词表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。这是什么写法？生-师：对，作者还善于运用反语来表达自己的感情。8、回顾全文，概括板书。至此，孩子已在抓住白鹅叫声、步态、吃相的关键词的基础上了解了内容，稍加整理，加上标点，就组成了一首儿歌。师：孩子们，请看，我们能否抓住关键词的理解，组成一首儿歌呢？白鹅白鹅高傲又自大，叫声严肃似呵斥，步态从容似净角，吃饭架子像老爷。师生齐说，试读随时间而定。9、迁移延伸 学习写作过渡语：课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你喜欢的小动物有什么特点呢？请大家写写你喜欢的小动物。（生课堂练笔，随后上台展示，十分钟左右）10、作品展示，师讲评12、课外作业：把白鹅这篇课文以故事的形式回去讲给家人听。
