《课堂教学的有效性研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学的有效性研究.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 如何在英语教学中运用课堂教学的有效性有效性教学是以学生为中心，先学后导全面发展，真正体现以学生为主体的教学。在我区实施新课程标准改革七年的大背景下，教学方式和管理行为发生了极大转变，但是很多课堂仅是让人感到了热闹、喧哗，却少有让人怦然心动的时候，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，缺少有正的“有效”。因此，在课堂教学中怎样将“有效”落到实处便是我们教育工作者首先应该去思考和探索的问题。而在外语教学中要做到“有效”，做到以学生为主体，就要通过拼读、预习、计论、答疑、练习、作业、复习等教学流程来实现和体现。从事外语教学工作已好几个春秋了，回顾这些年的外语教学，我觉得老师讲得多，学生听得多
2、，课堂上学生开口讲英语的时间少，或者根本没有进行口语训练，教师生怕学生哪点知识不懂，恐怕有半点闪失，一篇文章从头讲到尾。老师讲的是口干舌燥、声音沙哑，学生听得是昏昏欲睡，花时多，效率低。据调查，大部分教师患有喉炎，甚至喉癌，很大程度上与这种传统的教学方式有关。初中课堂教学有效性的实践研究，我校作为试点学校，对教师定期培训，这使我认识到了它的重要性，并及时地调整了自己的教学方式，努力改进教学思路及方法。下面就是我怎样做的。1.教会学生拼读及字典的使用有效教学特别强调学生的自学能力的培养，即授之以鱼，不如授之以渔。那么要培养学生的终身自学能力，首先就要教会学生熟记国际音标，五个元音母在各种情况下读
3、什么音，以及 一部分常见的字母组合怎么读。教会学生拼读单词，使每个学生都具有拼读单词的能力。接下来就要教会学如何正确使用词典。词典是英语自学者必备的工具书，当然不是每个生词都要查字典。如果在跳过该字后不影响对文章的理解或能通过上下文猜出其意思，就不必查字典了。学生具备了拼读单词和查字典的能力后，就可以对所学内容进行预习了。2.强调课前预习课前预习的目的是发现新知识中的难点，以便有针对性地听课。学生通过课前预习能对新课中和疑点、难点做到心中有数，带着问题听讲，自觉性很高。但学生预习是在教师指导下进行的，教师要设计好学生预习做的预习题，预习题要有针对性、启发性，要从学生的实际出发，把预习新课和复习
4、旧课结合起来。预习要包括，学生查字典了解新词在课文中的用语，找出重要短语和句型，引导学生注意词的搭配和习惯用法，理解句意、课文，以提高学生的阅读能力和写作能力，找出课文中含有新语法的句子。3.课堂教学是关键在课堂上，我把学生分为八个小组，每组有一名英语组长，每组成员按好、中、差搭配，课前给他们十分钟左右讨论预习内容，相互解答疑难问题，对解答不了的问题，由英语组长记录下来。我则巡视解答，对普遍存在的问题待讨论过后我再详细讲解，并指出重点单词、短语、语法、句子，启发学生归纳总结，这样教学既突出了重点，利于调动学生的积极性，培养他们的自学能力，真正做到精讲，真正做到以学生为主体，提高了课堂效率。这一
5、过程我大概要用去十五分钟时间，讲解过后，我给学生十五分钟左右时间练习，根据课文或听力自编的对话或熟记该课文中的重点生词、短语、句型，以做到课课清，堂堂清。根据学生每组成员的表现，积极程度，评出名次，充分利用了初中生争好胜这一特点，大大激发了他们学习外语的主动性、积极性。为了检测本节课所学内容，我最后五分钟要求学生独立作业，认真思考，不许讨论。当然五分钟的作业只能是少而精，而且有针对性的。经过认真批阅后对存在问题的学生再通过英语科代表，英语小组长，或我亲自讲解。这样大大减轻了教师的工作压力和任务，提高了课堂效率。4.重视课后练习最后，课后复习。遗忘是人们感叹英语难学的重要原因。因此，首先要与遗忘做斗争。德国心理学家艾宾浩斯于1885年研究表明，遗忘的过程是先快后慢的。日本上冈光雄通过实验绘制出的“英语单词保持率曲线”表明，英语单词一旦记忆后，一天可保持90%，隔三天可保持60%，隔4-7天可保持30-40%，三周不复习只有模糊的印象。因此，复习次数及时间间隔，还要根据“变式原则”，使复习次数多样化。如看书、整理笔记、总结、听说读写练、交际运用、观看多媒体课件、测试等。总之，我认为不管哪种方法，只有长期坚持，持之以恒，才能看出其结果。践出真知。
