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1、当前小学语文教学中的两个热点问题 推荐当前小学语文教学中的两个热点问题怎样的课才算语文课？（方向）怎样理解简简单单教语文？（策略）困惑、盲从、急于求成 到冷静、清醒、务实求真 1三维目标、工具性人文性的统一 2学习方式的改变：自主、合作、探究的学习方式 3课程资源的开发与利用 4语文学科的评价“语文”到底是什么？ “语文”，姓“语”名“文”。 语文是基础学科，是学习其他学科和一生 发展的基础。（夯实双基） 语文是基础工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠运用。 语文课要坚持三个为本：语文为本（本色语文）文本为本学生为本 学生学习语文需要经历怎样的过程？ 文本言语、意义与学生自己的
2、内心体验互动的过程。 猫的教学片段：师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？生：是“摩擦”的意思。师：那老舍先生为什么不用 “摩擦”而用 蹭呢？生1：我觉得用“摩擦”，文中的猫就没有可爱的那种感觉了。生2：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可亲了。师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看这个“蹭”字还能找到什么新的感觉？生3：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。生4：猫“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。师：体会得真好！大家
3、看，猫这样就轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？生5：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。生6：蹭出了友谊。生7：蹭出了顽皮。生8：蹭出了乖巧。这样的课叫语文课： 单独经历其中的一个过程都不是完整的语文学习。只有言语学习的课只能算“工具课”； 只有“意义”学习的课，只能算“文化或人文课”； 只有“体验学习”的课，只能算“生活课”。 而“言语”、“意义”、“体验”三者皆俱的学习才能算“语文课”。怎样的课都是变色的语文课？ 案例：人教版赵州桥 河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫石拱桥。它是隋朝李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。自由读第一段
4、，这一段讲了赵州桥的什么？检查：生1：赵州桥是李春设计并建造的。师：这是讲赵州桥的设计者。生2：赵州桥的建成到现在有1300多年了。师：讲的是时间。生3：赵州桥建在河北省赵县的洨河上。师：这里讲的是地点。布置作业：赵州桥在（ ）省（ ）县。赵州桥也叫（ ），它是隋朝（ ）设计并建造的，到现在已有（ ）多年了。这样的课不是语文课，而是常识课、历史课、地理课。应该怎样上才算是语文课？ 在学生充分读的基础上，抓住“世界闻名”“隋朝”和“1300多年”，引导学生去感悟离现在这么远，而赵州桥还完好无损地横跨在洨河上，多么不简单啊！从而进一步感受到的确是体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
5、接着，提供一处建筑物让学生用上时间、地点、人物说一句话。 自由读课文，找出文中打动你的句子多读几遍。检查：生1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。生2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。生3：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：还有一种变色的语文课 （工具性与人文性的问题） 师：这么多的地方打动你，难怪作者说搭石形
6、成了家乡的风景。怎样的风景？生1：美丽的风景。生2：感人的风景。师：不管是美丽，还是感人，那就是美。在生活中我们怎么去发现美，感受美？生：用心。师：让我们用心去感受生活中的美。自由读24段，去感受美。检查：生1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：感受到什么？生：助认为乐的美。师：老人才肯离去，会想些什么？生：想的是别人。师：带着心中有他人去练读。拓展延伸：师：在你们平时的生活和小事中，有没有感受到美？生1：扶老人过马路。生2：帮
7、父母做家务。生3：在车上让座给老人。怎样的课是两者和谐的统一？ 搭石联结着乡亲们美好的情感。联结乡亲们哪些美好的情感？生1：“上了点年岁的人”自由读这段话，读出了什么？生1：“上了点年岁的人”是年纪比较大，可能行走不方便，但是，他们做事情很负责。生2：“无论怎样急着赶路”，不管事情有多重要，总要把搭石搭好。师：他们会有哪些重要的事情呢？生1：他们会可能上医院看病。生2：他们会可能去赶集。生3：他们会可能去工厂上班。句子比较，将“（只要）发现哪块石头不平稳，（一定）会放下带的东西，找来合适的石头搭上，（再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）”引读： 上了点年岁的人，无论要去工厂上班， 上了
8、点年岁的人，无论要去医院看病 上了点年岁的人，无论是挑着东西去赶集工具性与人文性怎样处理为妥?有些文章可以只讲工具性，有些文章既要讲工具性，又要讲人文性 中学重一点，小学轻一点；小学中中高年级重一点；中下年级轻一点 反对离开课文语言挖掘人文内涵的纯人文性 工具性与人文性怎样处理为妥?有些文章可以只讲工具性，有些文章既要讲工具性，又要讲人文性 中学重一点，小学轻一点；小学中中高年级重一点；中下年级轻一点 反对离开课文语言挖掘人文内涵的纯人文性 为什么要提“简简单单”？有些课教得太复杂了（违背了本色语文）文学味很浓 (语文是基础学科，又是基础工具的学科)价值取向挖得太深（小学偏重工具性，小学低年级
9、更应偏重工具性） 有些特级教师上得很简单，效果很好。教学设施、教师素养精力的限制简单的前提：吃透两头，是有效教学的基础：1、文本细读，吃透教材（读文本将薄读厚；教学将厚变薄。） 当一回普通读者，用放松的心态阅读文本 担一次教师责任，认真体会作者编写意图 慢慢走，欣赏啊！朱光潜 以一个普普通通的心态欣赏作品，获得真实体验和审美直觉，这是一种非功利的读。2、认真读懂学生，了解学生的心智发展水平，掌握学生的一般发展规律，懂得依顺学生，引导学生。612岁的学生，他们有自己认识世界的方式，不能把成年人的认识强加给孩子。 把握文本的主要倾向； 认识价值文本的人文关怀要适度：人的认识不是一次完成的；不要将成
10、人的认识强加给学生；不要期望价值观改变立竿见影；适当好处是幸福，没完没了是灾难。发展语言的价值：语文学习既要得意还要得文；语文学习要用语文的方法解决语文问题；语文训练要落实书面语言。学生是怎样走进一篇文章的？ （怎样设计教学思路） 简单之一：切入口大，思路清晰 教学思路一般有两种 归纳推理:是从一般到特殊演绎推理:是从特殊到一般教例：无私的爱 抓 “孔繁森对待孤儿就像对待自己的亲生儿女一样”深入文本，找出人物的言行进行品读感受孔繁森无私奉献的精神确定一个点，拉长一条线，画成一个圆。（聚焦扩散浓缩） 优点： 符合一个人对事物的认识规律；学生在学习过程中方向始终非常明确，有利于集中注意力进行学习；
11、教师教路非常清晰。 确定教学思路方法二抓文章的线索：情感线、地点变换顺序、时间发展顺序等。简单之二：紧贴文本走在言语与意义之间走几个来回：有些重点词语通过本段话的朗读就能悟出其意义。有些重点词语需要读到别处再回过头来才能想到的。（多读书）一读：进入部分中的整体；二读：理解重点词语的意思；三读：感悟词语的潜在意义。简单之三：抓重点词语一篇文章有重点词句段；一段话有重点词句；一句话有重点词。这些重点词句段提挈上下文的精骨。读文就是从重点词句段入手的。学生学习语文，主要是习得文本中的语言。简单之四：课堂小练笔小练笔的意义：习得语言的主要途径是语言实践活动；小学生的的天性是模仿；新教材习作的程序是“放
12、”到“扶”。课堂教学中的小练笔形式：情感吐露形：结课时，对学生说：“你们想对说些什么？拿起笔来把要说的话写下来。” 表达方法仿写形。词语运用形。（利用文中词语写话、概括段意、概括主要内容、或表达一种情感等）小练笔的策略文道并重：有效的练笔要触动儿童的心灵，又要让其在表达方法上有所领悟，即将工具性和人文性有机的融合。各年级要有区别。 简单之五：加温语言介入：归纳形、创设情境形资料介入 圣诞老人啊，您在哪儿？我多么希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她和我一样成为孤儿。爱您的小爱丽斯。图片介入介入的时间：在一节课的不同阶段。简单之六:边读边思学生读书最基本最有效的方法；在读书中发
13、现问题、提出问题、解决问题。引导发现法（创造思维）课堂上，在老师的引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果极其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法。课堂出现的特点： 让学生充分读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的阅读实践活动，给学生的思维发展提供了自由的空间。原则： 课堂上，给学生讲的应尽量少些，引导他们去发现的应尽量多些。 坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已有信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。 教师的作用始终体现在“导”和“引”上。学生则完全在主动探索，寻求发现。简单之七：以读为本读的层次读要瞻前顾后读的形式简单之八：教学手段简便能不用或少用现代化教学手段的就不用或少用。（用多了，反而会扼杀学生在阅读过程中的独特体验。）原则：简单方便、实用有效。简单之九：目标简明一节可课的目标不宜太多；目标是正确科学的；目标是合适的，要以年级、班级而异；
