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1、教育活动设计的基本流程和实用模式省十五教育科学规划重点项目幼儿园各类教育活动设计规律研究课题组主持人：刘振民序言：学习、教学、教学活动设计的基本概念学习：由不知到知、不会到会及相关的情感变化的过程有效学习教学：促进学习的发生、提高学习效率的活动。教育活动设计：以获得最优化效果为目标，对教什么和怎样教进行系统设计的的过程(运用系统方法、以学习者为出发点、以教育理论和学习理论为基础、以提高学习效率为核心的问题解决过程)。任何一种教育活动都是将教育目标转化为幼儿素质的中介和载体。通过教育活动，在教育一方，教师将教育的目标、要求转化为师幼共同参与其中的活动，进而转换到儿童身上，帮助儿童成长。在儿童一方
2、，他们通过活动，建构自己的经验，获得发展。教育活动是实现发展的桥梁和纽带（外部的信息传播、内部的心理建构）教育活动设计的基本流程：目标、现状、差距、解决方案(一种梯子或者攀岩者模型)一、活动设计的流程1、目标的设计过程(最近发展区的确定)学习者起点能力分析：知识起点能力分析概念图(例如：水的概念图)技能起点能力分析技能先决条件：(例如：重叠法比较多少的先决条们：)态度态度量表(例如：对科学探索的态度量表)学习者一般特点分析认知发展水平学习特点分析(不论对哪一年龄阶段，缺乏直接经验基础时，应按从具体到抽象的顺序设计教学) 教育活动目标如何确定?研读纲要明确长远目标，用长远目标指导即时目标的制定方
3、向。了解幼儿分析学习者的状况(知识、技能和情感态度的起点、一般年龄特点和学习规律、学习者个人的学习风格)，确定学习的起点水平、主要学习方式和最佳途径。依据现有条件和活动情景，在长远目标、起点水平之间寻找最近发展区。 目标设计要全面并与整体教育目标一致；包括认知、情感、行为几个方面。适合幼儿发展水平并促进其进一步发展(体现最近发展区)。具有可操作性(表达的是教育过程中幼儿的参与状态和活动结果而不是教师的操作过程)，可达到、可检测。2、教育活动内容的选择与处理符合教育的总目标和阶段目标，内容健康、科学，适合幼儿的年龄特点、知识经验水平、能力水平，与环境、季节、天气、等条件相适应，能够吸引幼儿的兴趣
4、、与幼儿当前的关注焦点相联系 。内容的分析（所需基础与教育价值）需要以哪些知识经验和认知策略为基础，可让幼儿获得哪些新知识技能和认知策略的提升。需要什么样的情感体验基础，可以带来什么样的情感体验。需要什么能力基础，可促进哪些能力的发展。相应地重点是什么，难点是什么。3、教育方法的选用及意义传递教育信息(我教，你学)传授学习方法(我教你学)激发学习兴趣(要我学、我要学)教育方法选用的原则适宜性：(教育目标、教育内容、幼儿发展水平)可操作性(环境、设备条件)个性化(适合教师个人素质、幼儿个人的学习特点) 教学方法种类直观法：示范、演示、课件播放口授法：讲述、讲解、谈话、讨论活动法：观察、操作探索、
5、练习、游戏熏陶法：校园文化 教学媒体的选择：安全、卫生；隐含教育意图：易操作、可变化、可对话。二、教育活动流程的的几种类型模式示范练习型案例：学习跨栏跑导入准备活动幼儿尝试联系教师示范(总体示范，分步示范)幼儿模仿练习，教师巡回指导游戏练习结束整理逻辑归纳型案例：我长大了导入活动启发经验l：我的身体长大了启发经验2：我的能力增强了启发经验3：我比以前懂事了归纳小结：我长大了逻辑演绎性案例：儿歌小蚂蚁搬木材学习儿歌分析结构仿编练习展示与小结探索发现型案例：什么东西能吸水魔术导入(激发兴趣)引导发现(提示方法)尝试探索(自我学习)交流讨论(分享验证)小结 (形成概念)发散迁移(引导应用) 操作练习
6、性案例：猜图形导入：出示图形复习：图形特征游戏练习：猜图形游戏小结：图形间的联系与猜图形的策略幼儿园教学案例分析：分享活动中有什么一、背景（一）一次分享活动传递给教师的信息周五是分享玩具、食物的时间。张志远带来了一袋番薯干，塑料袋上印有“营养番薯干”：“我请小朋友尝尝番薯干，这是我从家友超市买的，我昨天和奶奶一起买了两袋，一袋在家里分享，可好吃了，这一袋我请大家尝尝！”小朋友们纷纷坐得端端正正，瞪着眼睛看着，希望先尝为快不一会儿，每个小朋友都拿到了一块番薯干，有的大口吃掉了，有的细细品尝。“这个番薯干很甜,软软的”。“我以前吃过的舅婆做的番薯干不是这样的，是咖啡色的，大块的”。“这种番薯干的颜
7、色和老南瓜有点象，都是桔黄色”。宸宸说：“我觉得它和橡皮泥的颜色很像，我们用橡皮泥来做番薯干吧！”孩子们都表示赞同：“我也想捏，我也想做”。（二）一个教师对相关信息的接收和回复1发现孩子们自发地出现了“新兴趣点”他们希望捏制自己的番薯干。孩子们已在品尝活动中了解了食物的特性，比如颜色、形状、软硬、味道等，有了感性认识，并且在与橡皮泥的比较中找到了相似点颜色、软硬、可塑造形状，更重要的是得到了群体的认同。捕捉这次分享活动中的教育契机，灵活地生成一次美工活动捏制番薯干。2分析“捏制”活动在中班幼儿中的可操作性每个年龄段的幼儿小肌肉发展水平不同，虽说兴趣是动力，但成功的玩中学必须符合幼儿的年龄特点。
8、分析发现：中班幼儿在近两个学期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、压等简单技能，会概括出番薯的基本形状长方形；我们为幼儿提供的彩泥色彩鲜艳、质地软、易于表现，并附有塑料小工具；教师本身对捏泥有浓厚的兴趣，在生成游戏中能灵活地调动幼儿积极性。二、案例与分析（一）讨论加工过程教师：你们知道番薯干是怎么做成的吗？彤彤：把一个大番薯变成小的。祺祺：把番薯煮熟。涵涵（用手做了切的动作）：用刀切成一块一块的。琪琪：我奶奶会做番薯干，要放在那么大一个匾上让太阳晒干。教师小结了制作过程：番薯洗净煮熟切片晾晒成品。教师（手拿一团橡皮泥）：我拿的是煮熟的番薯，要加工成番薯干，你会怎么做？彤彤：我把它一块块切下来。东东：我
9、把它分好大小，捏成长方形的。教师：那我们一起来试试吧，看看哪个办法好，但是要记住，做好的番薯干要放在匾上晒，不要沾上灰尘。（二）跟踪操作流程孩子们纷纷开始操作，成成做的番薯干堆成了小山：一块、二块、三块他一边做一边数。仔细一看，细的象笔芯，粗的象火腿肠，横七竖八在一起。教师轻轻地问：“你的番薯干大小差那么多啊，这样晒上面的干了，底下的一点都晒不到”。成成看到旁边的东东做成的番薯干是一块块摊在板上的，粗细相近：“老师，他这样晒，是不是晒到了”。老师说：“对啊，你再看看他是怎样做的”。成成认真地看了一会儿：“他先做成一个饼一样的，再用小塑料刀切，我也会”。教师此时把东东的半成品展示给大家看，介绍：
10、“这种办法很好，大家还可以试试别的办法”。孩子们抬头看了一会儿又继续操作，此时有一半幼儿用了成成的切、晒的办法，但晒得比较零乱。祺祺的做法不一样，她先分好泥，再搓成圆柱状一个挨一个排列。涵涵用小刀切出了正方形番薯干。心怡先搓好泥成圆柱，再用小刀切成小块，因为是粉红色泥，故乍看象桔红糕。旎旎的也是切成长方形，但排得特别好，每一个之间有一定间隔，成两个横排：“这样晒很快就会干的。”教师：“你真是个聪明的宝宝，这个办法真好！”分析：在操作中出现了两个细节：制作和排列。给孩子尝试的自由，一是切的方法，二是捏的方法，教学任务的最终目的是什么？是发展幼儿的表现力。所以可以捏成圆柱状的，可以切成正方形的，长
11、方形的，桔红糕那样的，只要幼儿获得成功的喜悦都有效。排列并不是教师硬性规定的，教师只是有意识地让幼儿平铺在板上，当发现排序造型能力强的幼儿有突出表现时，教师不吝赞美之词。（三）评价引发高潮教师：我们的番薯干做成了，现在我们根据不同的加工贴上绿色食品标签，不过，我们的标签有三种，一种是菜场，一种是超市，一种是出口标记，飞机上印着Made in China中国制造。大小相近，排得整齐的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她们做的番薯干可以送上飞机，到日本、美国去卖。东东的粗细差不多，但有的长有的短，包装好可以运到超市。祺祺的挨得紧紧的，晒得不够透，也可以送到超市。源源的味道不错，卖相不够好，去菜场卖是可
12、以的。”成成跑过来问：“我的番薯干味道毛好，为什么不能坐上飞机？”教师：“你和别的比比，加工得不够好，怎么能代表中国制造？”成成：“我回去再做过”。说完回去仔仔细细地用宸宸的办法再切了一遍，这回比刚才整齐很多：“老师，现在行了吗？”老师重新给了他一个超市标记：“现在可以进超市了”。他不满足：“下次我要争取飞机标记，让番薯干出国”。孩子们兴致勃勃：“老师，那么我们呢？快来看看我做的吧？”旎旎：“我想在袋子上印上西湖到西湖边去卖”。成成：“我喜欢吃番薯，妈妈说多吃番薯、南瓜、蔬菜就不会便秘”。分析：我们评价一件美工作品，常见的方法是画上或贴上五角星，幼儿以星多为荣。在本活动中教师联系实际生活，生活
13、中的食品根据加工工艺不同，不起眼的，本不值钱的东西既可以出口创外汇，可以进超市，也可以进菜场，由此让评价变得更有趣味性，让幼儿了解“Made in China”就是中国制造，增加民族自豪感，当幼儿知道番薯干也能出口时很惊讶。（四）活动的延伸 根据活动 中孩子的关注点，我们又开展新的活动：1美术活动：设计包装袋2科学活动：好吃的土特产三、分析和反思新“纲要”和瑞吉欧理念中谈到“教师就成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”1从本次生成活动中，我深深体会到：从孩子的兴趣出发，把教师的目标和幼儿的自发学习结合起来，以支持者、合作者、引导者的身份参与到活动中，灵活调动幼儿的主动性和积极性，孩子们会学得
14、投入，效果更好。2教师在游戏中的角色是观察者、支持者。教师应为幼儿创设宽松自由的环境，鼓励他们探索发现问题，研究解决问题，培养他们独立解决问题的能力。当幼儿遇到障碍时，不包办代替，支持他们去实践，让幼儿成为自主学习的能人，获得成就感。3支持孩子们积极的互动学习。同伴及其交往是孩子互相观察模仿、讨论、合作的学习资源与环境，他们从同伴的行为对比自己的做法，在老师的引导下愉快学习。在讨论中教师让幼儿去尽情讲述自己的所思所想，鼓励孩子运用经验解决老师传来的球“怎么做”。在跟踪流程中，教师发现孩子中科学的操作方法就推荐给大家。活动后评价新颖引发高潮，带动幼儿细致、认真地再操作，这样的生成活动帮助孩子学会
15、学习，从生活中自主学习，在教师的支持下得到多方面发展。案例分析：老师，请让我做好吗？【案例】 早晨，小朋友们在优美的音乐声中自由活动，这时，我正在算着这个月的伙食费，正需要用计算机，于是我不假思索的讲到：“谁去张老师那借个计算机呢？”话音刚落，小朋友们放下手中的玩具，一拥而上抢着说：“我！”“我！”看着拥上来的幼儿，我扫了一眼，挑了一名平时最能干的幼儿杨飞。杨飞自豪地跑出了教室，耳边留下了一片叹息：“哎！又没请我！” 【案例分析】 其实，类似情况时有发生。例如：“去帮老师借把梳子！”“去把在中（2）班的书拿来”“把这个东西还给楼下的老师！”“我今天要请一个表现最好的小朋友当老师。”等等。这些实际上是每个幼儿力所能及的事情，对幼儿而言，不用费力或稍费力就能办到。案例中的幼儿为了能帮助老师做事，宁愿放弃自己喜欢的游戏，这表明他们 “帮老师做事”这个活动有着很高的热情，从教育的角度来看，我们可以利用请幼儿做力所能及的事情来培养幼儿的任务意识和能力，锻炼能力弱的幼儿的能力，
