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1、3、口儿木目教材分析：本课全是象形字，象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外行特征具体地勾画出来，易于学生记忆自形，了解字义。 学情分析：一年级的学生形象思维占主体，对于图画特别感兴趣，。因此，本课教学设计重在以图画构建识字情景，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松愉快地识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。教学目标：1、本课是象形字归类识字，生字结构比较简单，学生容易理解和识记。因此，本课教学设计努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处，从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明
2、白字义，培养自主识字的能力。2、用所学生字扩词，并联系生活说句子。教学重点：认识七个汉字，会写“口、耳、目、手”4个字。难点：认识“横折、撇、竖勾”三种笔画，在田子格中正确书写汉字。课前准备：人体图片，各部分器官图片，生字词卡片。教学过程：一、猜字导入，激发兴趣1.教师出示“口”的字卡，组织学生开展游戏活动“猜猜我是谁”。2.教师在黑板上贴出一个小女孩的图片，将“口”字贴在女孩的嘴旁边。引导学生观察嘴和生字“口”，3.学生看老师手中的字卡，猜字，早就认识的同学说出你是怎样认识这个字的。4.学生观察图画中女孩的嘴和“口”，说一说自己的发现：“口”的字形就像人张开的嘴。5.学生认真听老师讲述，如果
3、自己对象形字也有所了解，也可以说一说。6.看一看，猜一猜，说一说你是怎么猜到的。这是字。交流发现。7.教师小结，并简介象形字：古人把事物的特点用简单的线条画出来，就产生了象形字。二、图文结合，合作识字1.教师出示“目”“耳”“手”“足”的字卡，引导学生猜测它们分别对应哪些人体器官。2.教师总结学生的猜测，给出正确字音，并领读生字。3.教师出示4个生字的演变图，组织学生展开小组对比观察活动：这4个生字分别和我们人体哪一个器官对应，根据字的演变图说依据。4.教师组织学生展开汇报交流，要求学生说出字形和图形之间有联系的地方，教师相机进行点拨。说清楚之后，再将4张字卡分别贴在人物对应的人体器官旁边。5
4、.教师引导学生对照人体器官朗读生字，同时组词或说句子。6.教师引导学生再次展开小组合作：除了看字的识字外，你还有哪些方法能帮助大家准确记住这4个字呢？7.教师组织学生展开游戏活动，学生指自己身上“耳、目、手、足”等器官，说一说这些器官能做哪些事情。学生一边指器官一边说。例如：这是我的小小手，它能帮妈妈洗碗，它能帮我穿衣服等；这是我的耳朵，它可以让我听到好听的歌；我的口能说话；我的足，它可以让我走回家三、加强巩固识字1、学生看着器官记字，你是怎样认识这个字的，并大声领读。2.学生大声朗读生字，注意：“足”是平舌音，“手”是翘舌音。3.学生先观察，再观察对应的人体器官，找一找字形和图形之间的联系。
5、再仔细观察字的演变图，知道生字的演变过程。4.学生汇报：“耳”字的外边是耳朵的轮廓，两横表示耳郭里边的纹理。“目”字的形状像人的眼睛，其中外框表示眼睛的形状，里边两横表示眼珠。“手”像张开的五根手指。“足”像正在行走的人。5.学生用“口”，人口的口或者“口，口水、口干。）6.学生展开小组合作，先选择一两个字独立思考，再和小组同伴说一说自己器官。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力
6、提高很快。7.我会扩词。目( )( )( ) 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说
7、话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。足( )( )( )手( )( )( ) 耳( )( )( )唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教
8、授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。口( )( )( )8.照样子说一说。小小嘴巴，口口口；大大眼睛，_；圆圆耳朵，_；胖胖脚丫，_；能干的双手，_。四、重点观察，指导书写1.教师指导学生观察书中要求会写的生字，学生观察交流：生字都写在田字格中。手：第一笔是撇，第二笔和第三笔是横，第四笔是竖勾。2.看着田字格，用小手指一指各部分，说一说它们的名字。五、作业1.找一找两个字宝宝的不同之处，用笔圈生字。口日 中口 日目 耳目 手看2、在田字格中书写生字：口、耳、目、手。第 页
