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1、作文教学中的“入“与“出”关于学生作文个性化发展的思考与探索湖北省宜城市实验小学 罗斌在当前的我国基础教育课程改革的浪潮中，语文课程标准提出了作文的新精神、新理念，高高扬起了作文个性化的旗帜。然而现实的作文教学，要么是学生东摘西抄的模式化作文，要么是学生下笔无文，不知从何写起；学生厌倦作文，怕上作文的现象依然突出；老师的即兴指导浅尝辄止，若有似无。这些常常引起我们的思考。语文一学期一般安排有八次作文，想让学生在区区几节课的教学中写出一篇篇充满灵性的文章只能是纸上谈兵。古人云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”我们必须树立作文教学的大观念，先注重引导学生的“入”即“厚积”，才会有学生充满个性的“出”即
2、“薄发”。下面具体谈一谈自己的一些思考与探索。一、作文教学中的“入”1、重视阅读的指导。俗话说：“熟读唐诗三百遍，不会吟诗也会吟。”据调查，上北大的学生没有一个不爱读书的。教师必须善于引导学生由课内阅读向课外阅读开放，提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯。在实际教学中，可以从这些方面进行指导阅读：(1)比较型阅读。比如学习了赠汪伦这首诗，可让学生找有关古诗中写赠别的诗，体会古人如何写离别情绪，丰富学生的人生体验。(2)延伸型阅读。比如学习了手术台就是阵地，可以让学生读一读白求恩的故事，搜集白求恩的生平、传记等，使学生学会全面地了解一个人。(3)拓展型阅读。在学习了富饶的西沙群岛、美丽的小兴安
3、岭，让学生找一些写新疆、西藏这样特点鲜明的地方的文章读一读，既领略了大自然的神奇、瑰丽，亦可体会作者的生花妙笔。(4)借鉴型阅读。有些作文精选虽然经过润色，但在立意、选材、语言上均有可取之处，又贴进学生生活，学生读后会举一反三，受益非浅。(5)兴趣型阅读。只有感兴趣，可鼓励学生广泛涉猎，天文、地理、古今中外、科幻、童话等，扩展学生的阅读面，丰富学生的知识。课外阅读实际上在课程标准有明确的要求，如小学五六年级不少于100万字，教师要采取不同形式、不同方法让学生既达到一定的阅读量，又让学生读有所思，读有所获。随着知识、信息不断地积累和内化，学生思想的内涵也越来越丰富，写作自然会越来越驾轻就熟了。2
4、、重视生活的体验。生活是学生作文的源泉，对生活的感受是学生作文的基础。但学生缺少的不是生活，而是对生活的发现与体验。教师要为学生打开这个“窗口”，让学生体验生活的多彩与多姿。(1)用双眼发现生活。要让学生学会观察，日升月降、雷鸣电闪的自然景观，街头一幕，校园生活的五彩社会，教师创设各种情境，引导学生留心、留意生活的方方面面。(2)用心灵感受生活。人是感情动物，学生也会有自己的酸甜苦辣，让学生学会倾诉、倾听，学会交流。教师可以组织一些活动，如“幸福一刻”速写，“我的心里话”独白，开启学生的心扉。(3)用双手创造生活。母亲节，让学生自己去为母亲做点什么；手拉手活动，让学生去创意城乡朋友如何牵手使学
5、生投入生活中去。有了这些生活体验，从而为作文积累了大量有价值的素材。长此以往，学生对生活的体验会进一步敏锐、细腻、丰富而深刻，学生作文就成了“有源之水”，就会有真情倾吐。3、重视语言的积累。语言的积累是一个长期的过程。“好记性不如烂笔头”。最好的办法就是让学生一是把生活中听到的形象语言、连珠妙语随时写在笔记本上，二是把所读文章中的好词好句摘抄下来。每个学生准备一个摘录本，争取每天都要写上一页。这样，让学生在积累的同时学会表达，学会修辞，学会领悟，最后达到学会运用。二、作文教学中的“出”1、创设环境，激发学生的写作动机和写作兴趣。写作需要“灵感”，有了灵感，作文就会一挥而就。教师在作文指导中就是
6、要善于营造氛围，创设一定的情境，让学生产生“灵感”，激活学生思维，使他们乐于表达。如一位教师指导一篇想象作文，先告诉学生：“想象力比知识更重要，想像是一切创造之源。”然后从自己小时候的愿望谈起，拉近了与学生的情感距离，激起了学生述说的欲望，最后引导学生想象要独具个性，要具体；另一位教师指导学生，我想对你说时，先从课文中留下印象深刻的人物说起，然后引导学生想对他们说些什么，为什么这么说？再回到生活中来，学生思想的闸门一下打开了。在作文教学中，教师必须利用一切因素，调动学生的兴趣，想办法激发学生的写作欲望，学生才会爱上作文，才会乐于作文，善于作文。2、鼓励学生“我手写我口”、“我手写我心”。现在的
7、作文内容一般既有开放性又有约束力，学生可自我选材，自我命题，给学生了广阔的写作空间。教师要正确把握要求，不要揠苗助长，不要定位于那些所谓与教材配套的作文辅导书。要提倡孩子说真话，诉真情，让学生从生活中掘开一眼写作的清泉。不要记一件有意义的事就是“让座、拾金不昧，扶盲人过马路”，不要写人就要“写上外貌，抓特点、具体事”，要坚决扫荡这种千人一面，内容重复，甚至与学生体验根本无关的模式化作文。教师要经常赏析一些展露学生个性的文章，从评价上引导学生“写我口”，“写我心”。让学生明白，不造假是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。3、引导自我修改和相互修改。有人说过，文章是改出来的。
8、长期以来，我们主要是教师批改和评点，教师付出了巨大的劳动，对教师评语反思的学生少之又少，甚至有些学生根本不看评语。让学生自改、互改是提高学生作文水平的万全之策，学生在自改、互改过程中，可以多读、多思、多悟，让学生体验到修改作文“成功”的乐趣。当然，教师应适当指导学生修改方法，从取材、构思、语言等方面加以考虑。有些教师已在这方面作了有益的尝试，要在实践中加以完善。总之，“入”与“出”是作文教学的两面，必须得到同样的重视。作文教学自然由一潭死水变成一泓活水。正如朱熹所说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”现行的作文教学要得到改观，教师需要进一步更新观念，要进行深层次的思考和多方面的实践探索，学生就能自主写作，自由写作，像“花开的声音”这样充满个性体验的文章也会出现在我们学生的作文之中。 （罗斌：湖北省宜城市实验小学副校长，中学高级教师；邮编：441400；联系电话：18972276816）
