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1、小学一年级数学“解决问题”教课策略【纲要】义务教育数学课程标准（2011版）指出：经过数学教课要使学生“增强发现和提出问题的能力、剖析和解决问题的能力”，也就是落实“四能”课程目标。而义务教育教科书一年级数学教材一方面对老师来说是新教材，教课中出现了很多疑惑的地方;另一方面,一年级学生因为年纪和心理特色直接影响了数学识题的解决。本文经过从学生认知规律、教材的编写特色、问题解决建立模式和教课策略四个方面，对一年级数学识题解决教课策略进行了深入的行动研究。【重点词】问题解决认知规律教课策略建构模式义务教育数学课程标准（2011版）指出：经过数学教课要使学生“增强发现和提出问题的能力、剖析和解决问题
2、的能力”，也就是落实“四能”课程目标。解决问题的教课贯串于整个数学课程的所有内容中，可见“解决问题”作为课程目标的四个维度之一，在小学中有着至关重要的作用。但是，义务教育教科书一年级数学教材一方面对老师来说是新教材，教课中出现了很多疑惑的地方，另一方面，一年级学生因为年纪和心理特色直接影响了数学识题的解决，如何培育和提高学生解决问题的能力呢自己以为要从以下四个方面下手：一、认识学生为前提研究表示，一年级的学生作为67岁的少儿，各样感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思想，并促进少儿日趋屡次地用表象符号来取代或重现外界事物，出现了表象思想；并开始拥有逻辑思想和真实运算的能力，先后获取各样守恒
3、观点，但运算的形式和内容仍以详细事物为依照，其认知规律的过程为：动作感知前运算详细运算形式运算。少儿学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化，适应体制而建构起来的经验系统，这就要讨教师在认识少儿认知发展规律的前提下，选择切合少儿发展的教课内容，精心设计，促进学生认知能力进一步提高，促进高级认知能力的发展。二、读懂教材是基础义务教育教科书一年级数学教材，以一年级学生的心理和生理特色为依照，并依据义务教育数学课程标准（2011版）对实验教材进行了全面，系统的订正而形成的教材。该教材的版面设计清爽雅观，图文并茂，内容同实验教材对比拥有以下特色：1 、图文联合，为学生解决问题供给丰富的知识内容。
4、2 、依据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材，重视学生的经验和体验。注意以学生的已有经验为基础，供给学生熟习的生活情形，以帮助学生理解数学观点，建构相关知识。比如：一年级下册找规律的教课中采纳学生熟习的联欢会活动的素材，让学生经过察看、比较的方法，理解和领会规律的含义。3 、落实“四能”，为培育学生解决问题的能力供给清楚的思路和步骤。数学课程标准（2011版）提出：经过数学学习使学生“增强发现和提出问题的能力，剖析和解决问题的能力”。在义务教育教科书中详细表此刻：（1）增强在各个内容领域中对解决问题能力的培育，将培育学生“四能”的教课与各部分数学知识的教课有机联合在一同。比如：在认识图
5、形、钟表、数学乐园等内容的教课中安排了运用所学知识解决问题的例题，为培育学生“四能”供给必需的素材和事例。（2）顺序渐进地供给解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。（3）为学生发现数学识题、提出数学识题供给丰富的素材与情形，培育学生从生活中发现并提出简单的数学识题的能力。比如第58页第3题、第96页第4题等。经过这样的练习，使一年级的小学生逐渐学会用数学的目光察看四周世界，发现与数学相关的问题并能提出数学识题，培育学生提出问题和解决问题的能力。（4）供给丰富的解决问题的方法，表现解决问题方法的多样性。例题中表现了不同思想水平、不同思虑角度的方法，表达了尊敬学生的发显现实，同意学生用合
6、适自己的方法解决问题。4 、表现开放性和创建性，为教师组织教课供给丰富的资源。教材中，很多例题的插图中安排认识决问题的多个信息，供教师选择使用或进行创建性地发挥，而且多数显现了小组合作意识，激励每个学生自己去探究数学，独立思虑，并产生与伙伴沟通的梦想，达到获取悉识，发展能力的目的。三、建立模式成重点义务教育教科书一年级数学教材内容的表现拥有必定的共性，顺序渐进地供给认识决问题的一般步骤，让学生学习并领会解决问题所要经历的过程，其基本模式为：出示出题图学生察看供给数学信息独立思虑提出数学识题合作沟通剖析数目关系列式解答查验、反省。比如：在教课一年级下册p20解决问题时，出示游戏图后，师指引学生进
7、行察看，师：“请看下列图，你知道哪些信息”（老师和学生在玩老鹰捉小鸡的游戏，有12只小鸡，已捉住5只。）师：“要求什么”（要求还有几个小鸡）师：“如何计算还有几个小鸡你会解答吗”，学生进行计算后，师再问：“你解答得正确吗”而后指引学生进行查验。到此为止，学生经历了一个采集信息，发现问题、提出问题、解决问题和查验的完好解题思路，教师再顺势指引学生对活动过程进行反思：“请小朋友连忙想想，你方才是如何提出数学识题，又是如何解决它的”，师生一同回首得出1、找信息，2、发现问题，3、解决问题，4、查验。这样在反省与回首中，使学生清楚了提出问题以前要仔细采集数学信息，在信息基础上提出合理的数学识题，再想出
8、多种方法去解决数学识题，最后检查方法和结果能否正确。这样，在学生脑筋中形成了一个解决问题的模式，学生在建立模式这一过程中对解决问题有了一个完好的认识，并内化为一种认知构造，在此后碰到近似情境时会形成自觉的行为，进而提高认识决问题的能力。四、掌握策略促提高义务教育数学课程标准（2011年版）第一学段目标中指出：能在教师的指导下，从平时生活中发现和提出简单的数学识题，并试试解决；认识剖析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题能够有不同的解决方法；体验与别人合作沟通解决问题的过程；试试回首解决问题的过程。“授之于鱼不如授之于渔”,教师不行能把所有的数学识题都展此刻学生眼前，更不行能让学生去模拟
9、和记忆，教师得帮助学生获取数学识题解决的一些常用的基本方法，指引他们灵活应用这些方法，适应问题的变化多端,这就波及到“解题策略”。一年级的学生正处于小学阶段学习的初始时期，同时也是学习的重点时期，受思想方式和识字量的限制和影响，关于抽象的数学语言的理解较差，没法独立解决问题；所以，教师要采纳相应的教课策略，逐渐提高学生对数学语言的理解能力，帮助学生进行问题信息的办理，让他们经过着手操作，动脑剖析和解决问题，提高学生解决数学识题的能力，其主要的策略是：1 、创建情境、激发兴趣俗语说：兴趣是最好的老师。义务教育教科书一年级数学教材主要以情境图为主，将知识融于生动的情形之中，用生活化的语言描绘源于生
10、活中的数学识题，富裕兴趣性；这类将数学识题置于特定情形中，融入了课标（2011版）所倡议的以人为本、数学生活化的理念，能够激发学生兴趣，使他们身临其境地进入角色，进而理解题意，引起数学思想,形成学生讲堂主动学习的内趋力或保持学生主动学习的注意力。比如：在教课一年级下册P58例7时以境激趣：出示商铺情形图，师：“小熊近来开了一家商铺，我们去看看吧”，师：“请你饰演售货员，给我们介绍一下商品的价钱，好吗”，学生饰演售货员介绍完商品后，出示猴子和小狗购物图，师：“这时，有两个小动物来买东西，你能帮助他们解决问题吗”。教师以商场购物为载体，从学生熟习的生活情形下手，将数学识题融于购物的情境之中，吸引了
11、学生的注意力，激发了学生解决问题的兴趣，将“要我学”变成“我要学”。2、着手操作、培育能力在教课中，教师要依据教材内容，让学生经过摆圆片、小棒、折一折、圈一圈、画一画等方式，在着手操作中领会数目关系，找寻解题方法。比如：在一年级下册认识图形（二）的教课中，先让学生自由拼摆图案，体验七巧板拼图案的变化多端，再摆出三角形，提出要解决的问题：“用一套七巧板拼三角形，看谁拼的多”。而后让学生再拼一拼，并思虑“如何拼出更多的三角形”。经过着手拼摆，一是让学生逐渐理解解决问题的基本思路：从用2个图形开始拼，再到用3个图形拼，让学生经历解决问题的完好过程，有目的、有计划地培育学生理解问题，剖析问题，解决问题
12、的能力；二是浸透数学文化，发展学生的空间观点，操作能力，培育创新能力。3、绘图解决、促进思想一年级学生的思想正处在从详细形象到抽象的渐渐过渡阶段，绘图是学生建立知识必需的方法，是学生隐性学习的显性的思虑，是学生经过直观思想，将思虑过程和解题方法融于一体的表现。比如：教课一年级下册p20解决问题时，指引学生对例题信息进行剖析后，可存心识的培育学生绘图意识，师：“你能把用文字表示的条件和问题，用自己喜爱的图形表示出来吗谈谈你的想法”这时，学生会表现出不同的绘图策略：而后，经过组织学生沟通，用自己的语言介绍图中各部分表示的意思，使学买卖识到，固然同学们所画的图形和形式不相同，但都表示相同的条件和问题
13、，都用减法进行计算，列式为16-9=7（人）。这样教课，不只让学生在绘图中进一步理解用减法计算的道理，同时也浸透了数形联合的思想。4、符号运用、领会实质符号既是数学的语言，又是数学的工具，更是数学的方法。数学符号最实质的意义就在于它是数学抽象的结果，是数学表达和数学思虑的重要形式，是学生在解决详细问题时所采纳的主要方法。一年级学生在学习时重视于直观性学习，关于抽象的文字缺少兴趣，从理解图意开始，让学生逐渐学会用符号表示，并用符号指引学生对题意进行深层理解，有益于培育学生的数学思想，领会数学的简短美。比如：一年级上册比多少的教课中，从主题图到对应图示，经过排一排、比一比、数一数等活动，发现猴子和
14、桃子的个数一个一个正好对完时，教师指引学生理解“相同多”，进而引出符号“=”，再采纳一一对应的方式，指引学生对猴子和香蕉，猴子和梨的个数进行察看，比较，并用“”符号表示二者间个数的关系。这样教课，让学生感觉符号比语言更简单，学生使用符号的过程，就是学生进行运算，推理和数学思虑的过程，就是指引学生经历发现问题、提出问题、剖析问题和解决问题的过程。总而言之，一年级学生对数学识题的有效解决，作为数学教师应当针对学生的认知规律，掌握教材特色，帮助学生建立多样化的解决议略。要经过问题解决，帮助学生学会用数学的目光察看、思虑和解决问题,要进一步开发学生潜能,指引学生展开探究式学习,提高学习的主动性,培育学生的应意图识和创新能力，才能真实表现“四能”目标的内涵。
