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1、怎样做到小学语文工具性与人文性的及谐一致怎样做到小学语文工具性与人文性的和睦一致法库县大孤家子镇中心小学张影南 / 摘要小学语文课程标准明确规定 : “语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特色。”语文课的工具性与人文性并不是各自独自存在，而是相辅相成的。在语文教课中怎样实现工具性与人文性的和睦共生是教育的永久追求。本文分别从识字与写字、阅读、写作、口语社交、语文综合性学习等五个方面提出了一些详细的教课建议，力争努力在小学语文教课中做到工具性与人文性的和睦一致。重点词：小学语文工具性人文性 和睦一致怎样做到小学语文工具性与人文性的和睦一致1 在
2、识字和写字教课中，给予人文情素。识字教课向来是低年级教师很是操心的一项工作 , 付出的人劳动跟收获常常不可正比，究其原由，是由于教师经常在识字写字教课过程中将语文完整当作了一种工具，而忽略了识字写字的人文性，致使识字教课乏味单一，出现事半功倍的现象。作为传承祖国文化重担的小学教师，更应当将人文情素融入到识字教课过程中。在着重正确识字、写字的同时，给予各种各种的识字方法以丰富学生的感情，在感情的基础上，整体掌握教课目的，建立学生自主识字的新天地，着重正确识字、写字的同时，还要着重培育学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的感情、态度以及识字的方法的尝试和研究。比如，在九年义务教育阶段，不单要修
3、业生能认识 3500 个左右的常用汉字，会写此中的 3000 个字，并且要培育学生热爱祖国语言文字的感情，培育主动识字的梦想和主动识字的习惯，使学生拥有较强的独立识字能力。学生一旦拥有识字的主动性和写字的美感意识，拥有较强的独立识字能力和优秀的识字、写字习惯，不单对识字、写字，关于学好语文，并且关于终生学习，都是一笔可贵的财产。因此在识字、写字，教课中应当注意三个问题：第一，在教课过程中，要因地因人制宜，识字数目做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生得更多、更好。第二，教师在教给学生识字方法的同时，逐渐培育独立识字的能力。第三，“识字教课倡导在情境中识字、在生活中识字，利
4、用学生已有的经验识字。”在讲堂上，教师要创建丰富多彩的教课情境，能够运用多种形象直观的教课手段，如挂图、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，认识字词的意思。在课下，教师要指引学生平时生活中做居心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成就。2 在阅读教课中，赏词析句，感觉感情熏陶。阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。因此在阅读教课中应当注意以下三点：第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教课中，存在着多重对话关系，这些关系为学生的个体阅读供给了优秀的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。一定重申学生阅读的自主性和
5、独立性，文本的意义是学生在阅读中自行发现、自行成立起来的，让学生自己阅读、自己学会阅读。第二，要重视学生的独到感觉和体验。既然每个学生的生活体验和个性气质都不同样，就应当鼓舞学生对阅读内容做出有个性的反响，如对文本中自己特别喜爱的部分做出反响，确认自己以为特别重要的问题，将自己的阅读感觉与作者的企图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品的阅读教课中，不要故意去追求“标准答案”。第三，教师是讲堂阅读活动是组织者、学生阅读的促使者，也是阅读的对话者之一。一般来说，教师的思想深度、文化水平、审美水平要高于学生，他能够起到导游的作用，但绝对不可以取代学生在阅读中的主体地位，由于教师的解说永
6、久没法取代学生对作品直接的感知和详细的体验。3 在写作教课中，写作技巧的训练和人文关心并重。倡导先放后收、多做勤改的学习方式。不要施加过多的拘束和规矩，尽量让学生敞高兴扉、松开手脚、放飞心灵。防止为了作文而作文的悲观现象谎话、空话、大话、套话泛滥成灾。着重培育学生写作兴趣和信心，掌握合适自己的写作技巧：为学生创建自由表达的时机，力争学生写实话、实话、内心话。因此在写作教课中应当注意以下四点：第一，娴熟掌握各种体裁的写作技巧和方法。学生能够依据表达的中心、选择合适的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。第二，激发写作兴趣和自信心，养成优秀的写作习惯。众所周知，兴趣是最好的
7、老师。很多教育家主张对学生作文的内容和形式不加过多限制，顺乎自然，让学生写自己喜爱写的东西。当学生把作文看作一种需要时，那么对他们作文的进步还有什么疑问呢第三，培育学生的想象力，运用联想和想象来写作文。能够从双方面下手，一是培育学生丰富的感情，感情在想象中好像炼钢炉中的燃料，没有它，就不可以熔炼出优良的合金。二是要丰富的记忆表象储蓄。记忆表象好像想象的原料，正如名贵的合金需要有各种贵金属作为原料同样。第四，着重语言能力和思想能力的同步发展。忽略思想能力的培育，一味地在语言形式上下功夫走开社会生活，走开学生的思想感情，走开文章的中心，大搞孤立的、繁华的、机械的字、词、句的训练，其结果只会是语言能
8、力难以真实提升，作文能力更是止步不前。在口语社交教课中，着重形式和内容的和睦一致口语社交是聆听、表达、应付的互动过程。新课程标准将原纲领中的“听话、说话”训练改为“口语社交”更为凸现了语文学科的工具性和人文性，有益于培育学生在与人交往的过程中正确、合理、得体地表达自己思想的能力。口语社交要选择切近生活的话题，采纳灵巧的形式组织教课，不用过多教授口语社交的知识。因此在口语社交中应注意以下教课策略。第一，精心创建情境。创建与实质生活符合的社交情境能激发学生学习口语社交的兴趣和主动性。口语社交情境创建的方式好多，如：摆设有关的实物、绘制有关情形的图画、展播录像节目，播放录音来衬着氛围等。第二，多给学
9、生口语社交的实践时机。口语社交能力是在口语社交中的实践中形成的。小学语文课程标准中重申以切近生活的话题或情境来展张口语社交的活动，重视平时生活中口语社交能力的培育，而不是教授口语社交知识。5 语文综合性学习，增强理论与实践综合应用能力小学语文课程标准不单重申培育学生综合运用的实践能力，也包括了“感情态度和价值观”的内容，如：热情参加校园、社区活动；学习鉴别是非善恶；体验合作与成功的愉悦；关心学校、当地域和国内外大事等。因此在语文综合性学习中要在注意以下三点：第一，种研究，重应用。培育学生对世界事物的好奇心，产生激烈的研究兴趣，是综合性学习的前提。此外，学生在课内外学到的东西到实质生活中立刻能用
10、，获取了锻炼时机，也能增强学习的兴趣。第二，重过程，种参加。“综合性学习”的课程目标一般不是指向某种知识或能力的完成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。关注过程就是应当关注学生对学习活动参加度。学生有激烈的参加意识和合作意识是综合性学习的保证。第三，重方法，重体验。在“综合性学习”中，要修业生掌握的方法主要在于各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“联合”、书籍学习与时间活动的“联合”，语文课程与其余课程的“交流”。学生掌握这些方法的门路主假如经过点拨、示例，在实践中体验，而不是解说一套又一套有关方法的道理。总之，小学语文学科要以学生为主体，在进行语言的累积、语感的训练和听闻读写方面的实质运用能力培育的同时，也要培育学生的文化品尝、审美情味、思想质量和思想涵养，也就是在教课过程中既重视语文的工具性又表现人文性。参照文件1 语文课程标准研制组编写 . 语文课程标准解读 M. 湖北：教育第一版社， :20-252 岳增学 . 语文课程的性质就是语言性 J. 教书育人， 2002.（ 2）:16-203 张永轨 . 对语文工具性和人文性的认识 J. 教育教课理论研究，2004（5）： 164 蒲晓茹 . 浅谈语文的“工具性”和“人文性” J. 中国教育报，2000，（ 6）:18-20
