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1、小学生语文学习成功之境界古人成大事业大学问者，必经过三种之境界。我们现将小学生语文学习成功的过程效仿一下古人又何妨？昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路。立志 积累 内化 理论基础：万事志为先，有的放矢，是成功之最基础。内化，是接受知识、并把知识转化为能力的过程，是物质变精神的过程。鲁迅先生曾经说过：“孩子们常常给我好教训，其一是学话。他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，孩子们学话的时候，并没有老师去教他们。他们之所以学会了说话，而且卓有成效，主要靠的是不断地听，不断地说
2、。在听话中理解，在听话中熟练，在听话中提高，一句话，在听说的实践中学会听说。”杜甫说过：“读书破百卷，下笔如有神”；郭沫若也提到：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”这从一个侧面反映出平时的积累对学生语文学习的重要作用。成功过程：首要任务，要培养小学生对语文、对学习语文的兴趣。与其说立志学好语文，还不如说以趣诱导孩子们喜欢语文。喜欢了，就不难学好了。这一阶段的学习重积累，主要形式是以阅读为主。课内、课外相结合，或者更以课外为主。依据新课程标准，避免机械的阅读量的达标，要真正达到该年段规定阅读量的实际效果。这阶段，小学生初涉语文，教师要为他们创造民主和谐的学习氛围。许多教育家都论述过教学中应有良
3、好的学习氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个战粟的心灵上写上平正的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果，尤其是阅读教学。这一过程正是学生将学到的知识内化为能力的过程，这样的学习氛围更显得可贵！这个过程中，教师要注意：以鼓励为主:中外教育家都极力主张，教师要通过鼓励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。他们发现，教学效果的好坏与教师鼓励的多少是成正比的。心理学家则认为，良好的情绪能促进个体智能的发展，这使人的头脑清晰思维敏捷记忆力强学习效率高；而情绪低落时，则思维迟钝记忆困难学习效率差。基于这些原因，在学习语文初期阶段，鼓励更显得有效和
4、重要。要因人而异: 因材施教，是教育过程中永不磨灭的话题，也是教学过程追求实事求是最具体的表现。潜力要挖，更要让孩子学有余力，不然，就会丧失兴趣，得不偿失。预期效果：对语文充满了兴趣，说到唐诗知李杜，论到宋词晓三苏；名篇能背几十段，佳作知晓百余篇；外熟悉格林伊索安徒生，内了解冰心巴金叶圣陶。已经是一个具有一定文学修养的人了。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。奋斗 苦练 磨合 理论基础：奋斗，才会有收获。这是至理。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西”。成功过程：这是个以知识同化模式，对已有的知识加工、组合、磨合成新知识的阶段。磨合期
5、本来就是要让人去体验。因此，这也是个孩子全身心体验语文的过程。这个阶段，孩子从大量的阅读中感受语文语言文字的魅力，领悟字里行间的真情，品赏诗词歌赋的韵律。同时，不断提高着各项阅读技能，丰富着各项写作技巧。这一过程，教师要做好两方面工作：面:阅读全面铺开。引领孩子，古今中外文学，全面涉足。以泛读形式，重欣赏、重积累、重趣味、重感悟徜徉于文学的海洋，沐浴着知识阳光。点:常以范文指导阅读，抓一导十，以点带面。以精读形式，重文法、重修辞、重技巧、重细节、重理解得法于点滴，触类以旁通。就学生而言，这就是寒窗苦读！古人云：“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出”。这是个苦、累、长的阶段，凤凰涅磐的过程。预期效果
6、：阅读能够一目十行，过目不忘；浏览能够直入主题，确准思想；能简单评论，读有所思。众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处顿悟 反馈 外化理论基础：起源于德国格式塔心理学派的完形理论认为：人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。外化，是知识的回忆、及能力的表现过程，是精神变物质的过程。在实施素质教育的今天，外化比内化教育显得更为重要。成功过程：首先，培养学生外化的信心与勇气，要敢于说，敢于写。其次，创造学生的外化环境。如果说把培养学生外化的信心与勇气理解为外
7、化的内在环境的话，那么，就可把学生知识能力的外化场所理解为外化的外在环境。比如，教学课堂既是学生内化的环境，同时也是学生外化的环境，因此，课堂一定要设计成激趣、激疑的外化环境，使学生想问、敢问、善问。最后，必须重视实践。从事实践活动既是内化的最终目的，也是外化教育的内在要求。也就是说重视技能的培养，技能源于知识而又高于知识，而技能培养与施展只有通过长期的练习与实践才能过到预期的目标，也只有这样才能使静态的知识转化为动态的技能，使内化的知识转变为外化的技能，使学生在现实中施展才华。所谓的实践即：写日记、周记、心得、体会、读后感该过程教师要：明确以学生为中心:明确“以学生为中心”，这一点对于小学生
8、语文学习外化训练有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的结果。要鼓励学生发挥首创精神、自觉地将知识外化和实现自我反馈。强调“情境”的设置:学习总是与一定的文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。由此，在多媒体技术进入课堂的今天，我倒更呼吁我们的语文教师，更要多致力于充分挖掘和引导学生感受语言文字的魅力。强调“协作学习”的关键作用:协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对
9、于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。强调对学习环境的设计:学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在以学生为中心思想指导下的内化应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更
10、多的主动与自由。强调利用各种信息资源来支持“学”:为了支持小学生的主动探索，在语文学习过程中要为他们提供各种信息资源。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。强调学习过程的最终目的:在传统语文教学中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。但是在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，内化通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始。学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。预期效果：外化要达到五个层次：表达、探究、表演、交往、创造。思考有逻辑，表达有条理，出口能成章，落笔能成文。行文行云流水，意境海阔天空。
