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1、2023小学三年级语文教学反思小学三年级语文教学反思身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我精心整理的小学三年级语文教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学三年级语文教学反思1?风筝?一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丧失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进行指导，进行引读，不断提高学生读
2、和说的能力。如课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。我抓住这句话，引导学生进行仿写。 的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是 。当时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广阔了。“夏天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是吃西瓜、吃雪糕。“冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。“春天的时候，我们这些女孩子，最大的快乐就是用柳条编花环、戴花环。“课余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是丢沙包、跳长绳。等20多种说法，我真的太佩服他们了。然后我紧紧抓住做风筝时的快乐来教学。首先用“你放过风筝吗？放风筝时你的
3、心情是怎样的？来导入教学，学生个个都说心情快乐。接着我又用“你做过风筝吗？带孩子们进入作者做风筝时的快乐心情。通过自由朗读、比赛读、默读的方式，让孩子们找出哪些句子和词语表现出了做风筝时的快乐心情。在一声高过一声的朗读声中，学生体会到了快乐，似乎自己就在做风筝一样了。学习积极性再次调动了起来。最后我布置了一个小练笔：仿照?风筝?的写法写童年的一件趣事，孩子们这一次的作文似乎比以往写的都好，多数学生都能按一定的顺序写，能初步描写自己的心理活动了。小学三年级语文教学反思2问：教学?凡卡?这篇小说时，学生提出了一个问题：小说的主人公凡卡是一个9岁的穷孩子，没有上过学，怎么能给爷爷写信呢？我只好解释说
4、：这是小说，可以虚构。这样解释妥当吗？又：“凡卡为什么又称“凡卡茹科夫“伊凡茹科夫？答：您用小说可以虚构来解释见卡会写信，不够妥当。小说里的人物、事件、情节确实可以虚构，但是，虚构的情节必须是合情合理的，可信的。也就是说，艺术的真实必须以生活的真实为根底。如果凡卡真的不具备会写信的条件，作家也不应当这样写。那么凡卡会写信是否合情合理呢？教材中的?凡卡?是根据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的。凡卡9岁前是否上过学，小说没有交代，但我们不能只根据他家里穷就断定他没有上过学。小说虽然没有交代凡卡是否上过学，但是他能够写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列
5、维父老爷家里当女佣，老爷的女儿奥尔格伊格纳捷夫娜很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。这一情节没有纳入课文，可以参见?凡卡?原作。由此可以看出，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。俄国人的姓名由三局部组成名字、父名和姓氏。“凡卡的名字是“伊凡，“凡卡是爱称，类似我们的小名，“茹科夫是凡卡的姓。作者喜爱小说的小主人公，所以用“凡卡茹科夫的爱称来称呼他。按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡茹科夫；晚辈称呼长辈，只称呼长辈的名字和父名，不称呼姓氏，所以凡卡
6、称呼爷爷“康斯坦丁冯卡里奇。下面是来自?中央电教馆资源中心?对这个问题的答复：?凡卡?一文是俄国著名的现实主义作家契诃夫创作的短篇小说。小说的主人翁凡卡只有九岁，家里很穷，又没有读过书，他怎么能给爷爷写那样长的信呢？另外，凡卡又为什么不会写信封呢？对于这个问题，可以从以下几个方面去认识。原因一，课文是经过编者删节的，看?契河夫文集?第五卷的小说原文，有这样一段被删去的话：“当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦伊格纳捷耶芙娜笔者注：其人是老爷家的小姐就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。可是等彼拉盖雅一死，孤儿凡卡就给送到仆人的
7、厨房去跟祖父住在一起，后来又从厨房给送到莫斯料的鞋匠阿里亚兴的铺子里来了从这一段话中，我们可以了解到：凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。至于小姐为什么喜欢他并乐意教他，这又和凡卡的母亲曾是小姐宠爱的女仆有关系。原因二，俄语是拼音文字，和汉语不同，俄国孩子学俄语读写要比中国孩子学习汉语容易得多。凡卡虽没有上学读书，但很小的时候小姐就教他念书、写字；另外，凡卡的爷爷也识字可以从文末的梦境描写中看出，说不定爷爷在平时生活中也曾教过凡卡，因此，凡卡会写信应在情理之中。原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口气，用词浅显，近乎是一般儿童口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。然而，凡
8、卡在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了是可能的。小学三年级语文教学反思3?石榴?是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。第二课时的教学，我抓住三点：一、激趣朗读。我所教授的第二课时，通过实物“石榴展示激起学生的学习兴趣，带着兴趣阅读课文，然后再让学生自读喜欢的语句。到达了了解石榴果变化的特点。二、朗读领悟。第三自然段我让学生选择性的朗读，老师相机点拨引导，师生互动的方法，学生在朗读中了解课文从哪些方面写石榴的果实。如：？石榴一天天
9、长大，一天天成熟最后变成一半儿红，一半儿黄。设疑：你看到了什么？想到了什么？师是呀，石榴就是这样一天天长大，一天天变换着外衣的，先逐渐最后逻辑引读熟透了的石榴快乐地笑了向人们报告着成熟的喜讯。设疑：1、看图，这就是咧开了嘴，这就是笑破了肚皮学生看图；2、指名读；3、它们为什么那么快乐啊？会说些什么呢？4、再读课文，快乐的石榴娃娃还会做什么动作呢？结合“扒开、张望指名表演。第四自然段我不急于让学生朗读学习，而是先让学生看我手中拿的“石榴果，让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色，猜一猜石榴子儿的味道，这时为了满足同学们的好奇心，我用刀翻开石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中
10、的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？“我觉得石榴子儿是淡红的。“我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的，“有点酸的，“滑滑的，“有股香味的，再让同学们到书本中朗读品尝。领悟第四自然段石榴的样子、颜色和滋味，自然是水到渠成了。三、扩展练笔。第四自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后，我给同学们一个水果香蕉展示，让学生仿照第四自然段，观察香蕉的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。上完这节课，有很多地方令人遗憾。一、重难点突出，可完成不够充实。由于时间紧，学
11、生在朗读这一块花费很多，导致后来设计的许多环节都一带而过。二、在朗读方面达不到“通顺、流利、有感情朗读，同学们朗读中体会不出语言文字的美，即石榴树的形态美、色彩美，主要原因是老师不够重视。总之，这节亮相课让我学到了很多，也思考了很多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改良，不断探索，争取一天比一天上得好，不断提升自己。小学三年级语文教学反思4课堂教学要激发学生的生命活力，把课堂还给学生，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。下面是我在教完?讲信用的宋庆龄?一文后，和学生在交流学习所得的片断：师：学完这一课后，同学们懂得了什么呢？生齐说：说话要算话，我们要做一个
12、讲信用的人。师：你们以前有没有做过不讲信用的事呢？如果是现在，你们会怎么做的？生1：我容许过婷婷要去他家做作业的，结果没有去。如果是现在，我会先打 告诉他的。生2：我和洋洋说好星期天去野外拌野餐，结果我没去，如果是现在，我一定会准时参加的。师：好！你们变得讲信用了，而且能从学过的故事中得到启发，真是好样的！生3：以前，我向邻居咚咚借了一辆遥控车，说好玩一会儿还给他的，可现在还没有还给他。如果是现在，我会向妈妈要钱买一辆。(学生起哄，纷纷指责。)生4：你真贪心！生5：你说话不算话！生6：你真不讲信用！一石激起千层浪，各种说法都有，那个学生也涨红脸，低下了头，我马上意识到这时只要稍一不慎就会深深地
13、伤害一颗幼小的心灵。师：实不相瞒，老师上小学三年级时，也拿过别人的东西，后来才知道那样做是不对的。刚刚这位同学的年龄比老师还小呢！现在请 同学们讨论一下，这位同学应该怎样做呢？生7：可以经常去咚咚家里和他一起玩。生8：可以向他借来玩，但要记得还。师：对啊，我们要做一个讲信用的好孩子。这一堂课，学生的自我检讨，自我批评，为我创设了一个良好的教学情境，它形成了师生间、生生间的动态链条，焕发了生命活力，引发了学生对反响比拟剧烈的问题进行讨论。面对一片指责声和孤零零的被指责，我能用呵斥或置之不理这样简单的方式来处理吗？不，那都是庸师之举。一方需要民主，他们有话要说；一方需要关注，他渴望抚慰、呵护。简单
14、的处理方式只会让动态链条断开，让被指责的一方受到伤害，能做到“为了每一个学生的开展吗？。苏霍姆林斯基认为：自尊是人性的顶峰，激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律。要珍惜和保护学生的自尊心，要小心地像对待一朵玫瑰花上颤抖欲坠的露珠一样。蹲下来看学生，教师不再高高在上，学生没有心理压力，形成一种和谐的师生关系，让学生想说、爱说，敢说，思维处于亢奋状态。小学三年级语文教学反思5?小露珠?是一篇文质兼美的课文，深受同学们的喜爱。这是一教师上这堂课中的三个教学片段，从这些片段中，可明显看出该教师十分重视口语交际的训练。首先，教师为学生创设了良好的说话情境，激发学生自主交流的欲望。课文中的人物，都
15、是以童话的形式出现，一下子拉近了与学生的距离。如片段2中，当老师刚说完假设你是金黄的向日葵或是碧绿的白杨树，你会怎样感谢小露珠呢？有些同学就已经迫不和待地举手了。再如片段1中，进行小动物与小露珠的对话，每一组同桌说得都是那么投入，有的甚至加进了扮演。正是在这样一个轻松、愉快的情境中，学生才会滔滔不绝，出现“老师，我，我！的局面。其次，增强说话的弹性，让学生在互动中得到口语交际能力的锻炼。看得出，该教师是精心设计了这一系列的说话环节，且每一个对话都留有开发、选择的空间。如片段1中的对话训练，同桌选择自身喜欢的小动物，根据所选的动物，对方说出相对应的赞美的话。什么“披着绿衣裳的小青蛙“威武的小蟋蟀“五彩缤纷的小蝴蝶等等。同时，假设把这三次说话进行比拟，不难看出说话形式是从易到难。片段1较普遍，提示语在前；片段2稍有难度，提示语在后。片段3更难一些，要求学生加上人物说话时的动作、表情等。这样，也教给学生一种写作方法，可谓是一举两得。最后，以情感为纽带，牵动学生心灵。片段3是本课的高潮，大家说着各种感人的话，想留住这是一堂有滋有
