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1、巧妙利用网络资源 呈现精彩语文课堂广州市荔湾区广雅小学 吴洁仪摘要：学生综合能力是指学生综合运用学科知识或跨学科知识多角度、多层面地分析和解决问题的能力。语文教学主要是培养学生的语文能力，而语文能力是一种综合能力。运用网络环境、创造合适于学习者主体，使教学过程中“教”和“学”两方面同步展开、同步发展，实现信息技术与学科整合的最优化。网络环境下优化小学语文阅读教学，可促进教学方法、教学内容、教学方式等诸多方面的深刻变革，拓展小学语文阅读、作文教学，从而促进小学生个性的全面发展和师生信息素养的共同提高，还为学生跨学科知识间的学习、终生学习奠定基础，是对学生可持续学习能力的全面培养。关键词：网络资源
2、 拓展阅读 打写整合 “读”与“写”是小学语文教学中的重点，也是小学生语文核心能力的体现。然而由于受“应试教育”的长期影响，小学语文阅读教学中还比较严重地存在着“教师讲得多，学生看得少；教师活动多，学生活动少；课本看得多，课外阅读少；指定阅读多，自主阅读少；重结果，轻过程；重知识，轻能力”等突出问题，造成阅读教学效率的低下，也挫伤了学生阅读积极性和兴趣，妨碍了学生学生自主阅读能力的提高。国家基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的
3、优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。 而且当今社会，网络已经成为人们日常生活、学习和工作的一个平台，网络的影响层面和影响深度正在日益剧增。如何利用网络的资源，有效拓展学生的阅读与打写能力，从而促进小学生个性的全面发展？一、有效阅读，做好读写整合的铺垫。随着网络技术的迅猛发展，网络的开放性越显突出。如果我们能充分利用好网络平台，学生阅读的内容就不会仅仅局限于文本读物，而是可以通过登陆跨越式学习平台或者其他学习网站去享受阅读的快乐，获取丰硕的知识。1、进行补充性拓展。 小学语文教材中有些课文处于一定的时代背景中，文本内容与学生的知识经验有着悬殊的时空差距。学生学习这一
4、类课文，理解上有不少困难。这就要求教师注意利用信息技术，开发和运用课程资源，把一些与课文内容紧密相关的知识如当时的历史背景或课文的写作背景、作者或主人公的相关信息等梳理后适时呈现给学生，借此让学生了解事件发生的历史背景，当时当地的具体情况，从而拉近课文内容和学生之间的距离，促进学生对课文的正确深入的理解。而跨越式教学平台就起了这样的作用。 例如学习了小摄影师、蜜蜂引路等课文时，学生对高尔基、列宁知之甚少，更不了解当时的所在环境。因此，课前我们在网上向学生提供了许多介绍高尔基、列宁的相关内容，让学生根据自己的实际需要，有选择性地阅读。当学生了解了高尔基、列宁马关心少年儿童、对人和蔼可亲时，敬佩之
5、情油然而生。在课堂学习中，他们学得十分投入，取得了非常好看教学效果。 2、进行扩充性拓展。 课堂教学所用的教材其内容精练简约，系统规范，涵盖的信息量不可能太多，而网络信息却无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教材，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。 比如学习了和时间赛跑一课后，我们为学生提供了这样的一组拓展阅读资料供学生在自己的电脑上阅读，其中有惜时的故事：光阴的故事、匆匆、光阴似箭到日月如梭，惜时诗歌明日歌、珍惜时间的格言、诗句30多条，总计2500字，这样就极大的拓展了学生课堂阅读空间。一篇课文只是教学中的一个例文
6、，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸。信息技术凭借互联网这一庞大的信息网络，为语文教学的拓展提供了极大的便利，提高了语文教学的质量。 3、进行解惑性拓展。 建构学习理论认为，学习知识是学习者在一定情境，即社会文化背景下，利用其资料来实现意义建构的过程。现行小学语文阅读教材，其内容包罗万象：科技知识、自然风光、童话寓言真可谓古今中外、天文地理无所不在。要认识、理解这些事物，对于这些阅历较浅、判断能力欠佳又以无意注意占优势，形象思维占主导的小学生来说，仅仅靠老师的语言，传统的教学挂图和投影来创设情境是不够的。我们利用多媒体技术设计直观形
7、象的多媒体软件，通过创设图、音、像并茂的情景，帮助学生突破认知上的难点，缩短学生的心理距离，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极有效地投入学习。 如教学加入你在野外迷了路一课时，仅凭教材，学生很难理解“太阳、北极星、大树、积雪”这四种天然指南针到底是怎样指路的。为了帮助学生化抽象为形象，课前我精心准备了拓展资料包，里面有关于这四种天然指南针的文字解说、动画演示等材料，生动形象，简明有趣。课堂中我请学生四人一组，自主选择一种或几种天然指南针进行探究阅读，突破了教学的难点。 二、合理设计，落实谋篇布局的训练。叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭
8、借课文引导学生学习语言，运用语言。教材中的这些课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读训练中应渗透积累语言的指导。“课文”让我们感受到了美文，课外阅读更是一个广阔无比、奇妙非凡的世界。“课文”是例子，课内读写结合练习了方法，课外阅与打写的结合是充实、提高、升华。教学中只有以读带写、以写促读、打写结合，才能使阅读与打写相得益彰、共同发展、共同提高。1、从仿写入手
9、，实现表达方式的迁移。描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。如教翠鸟一课时，我就抓住这一课的特点，在学习完课文后总结观察动物的方法，即抓住动物本身的特点，从样子、特点、动态等方面去观察。然后让学生回家观察自己熟悉的一种小动物，最后指导学生仿照课文第一自然段的写法，抓住小动物的样子、特点等描写一段小动物外形的片断。又如在学习了盘古开天地后，我让学生想像盘古的身体还有哪些变化。如有的学生在电脑上写到：他的手指和脚趾，变成了一座强壮的山，他的头发，变成了茂密的大森林；他的肌肉，变成了流淌的小溪；他的牙齿，变成
10、了天上闪亮的星星；他的耳朵，变成了神秘的山洞课堂上潜移默化的引导，激发了学生的写作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动、形象了起来，教师也会收到了意想不到的效果。2、从故事的结局入手，课内延伸到课外。有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。依据原文，进行创造性地续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如绝招主要讲三个小伙伴互相比自己的绝招的过程，最后他们相约暑假再来比一比自己的绝招。学完课文后教师可启发：他们后来又比什么绝招呢？你是其中的一个
11、小伙伴你会练习什么绝招跟他们比呢？学生受到启发后驰骋想象，他们会滔滔不绝。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育学生学习的态度很重要。接着让学生进行续写。这样不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。3、从省略号处入手，发挥想像的空间。阅读教学中，我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，虽然由于表达的需要，课文中有些地方写得或含蓄，或简练概括，有的甚至干脆省略。这些地方给学生的思维留下了想象、延伸的空间。也就是这些地方，最能激发学生的浓厚兴趣，引起他们的回忆或想象。学这样的文章时，我找准这些“空白”点，指导学生进行扩写，让学生把那些写得比较简炼概括、含蓄的句子、
12、片断或作者省略的内容加以扩充、拓展，使之具体详尽。例如听听秋的声音中最后一句话省略了秋天还会有很多的声音，但这一空白却正是孩子们对生活的事物了解程度的最好体现。教学中抓住这一契机，让孩子们有话而作，写出了他们的生活经验，既加大了阅读深度，又深化了主题。4、从优美的词、句入手，进而学会运用。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能
13、力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学荷花一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不用“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。5、从读后的感慨入手，提高阅读理解。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表
14、达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。如：两只狮子中两只狮子完全不同方式地生活着，一个勤学苦练，一个好吃懒做。老师在教完课文后，完全可以让学生谈谈自己的读后感。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育学生对待生活和学习的态度。 可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。三、及时点拨，强化读写训练的效果。通过以读促写来提高中年级学生谋篇布局的能力是提高学生写作能力的一个有效的途径。但我们也必须清醒地意识到这样的训练也可能会产生束缚学生写作的思路，使学生放不开手脚，写不出富有灵性的文章的
15、状况。因此，在进行读写训练的时候，我们必须做到及时点拨，强化读写训练的效果。如学习灰雀一课后，我引导学生领悟文章的构段方法：列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，巧妙教育男孩知错就改，又见灰雀。然后我让学生写一写自己与动植物发生的事情。学生马上动手进行打写练习，他们都是自己对动植物的情感变化，写作对象局限于物。我感到学生能够掌握作者谋篇布局灰雀一课的思路，但又受到课文选材的影响，而不能将这样的写作思路运用于其他材料。针对这种情况，我及时进行点拨。我让学生思考：除了可以写物，还可以写什么？学生马上得到启发，认为还可以用这样的方法写人，比如通过一件事写出对某人的不同态度；学生还认为可以用这样的方法写事，比如原先
16、对练武术有抵触情绪，后来因为发生了某事而对练武术的态度有转变等等。通过这样的点拨，学生一下子觉得豁然开朗，他们发现原来同样的写作思路可以用来写物、写人、写事。他们的写作思路被打开了，因此他们在写作时能够“随心所欲，独抒性灵”了。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。让学生多读生活，多说生活，课内外读说训练的有机结合，不仅可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，还可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。总之，现代信息技术是小学语文阅读教学的一个重要手段。借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，以及师生角色的转化。还可丰富学生头脑中的表象，拓宽学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地迸出创
