小学数学活动课程的几点思考

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1、理论学习资料一小学数学活动课程的几点思考深圳市宝安区松岗中心小学 唐翠娥 核心词:小学数学活动课教学思考 内容提纲：活动课程以小朋友的生长角度和主体性活动需要为中心来组织学习过程，它与学科课程在内容上相通,在形式上互补,在小朋友的发展上互相增进。本文旨在就小学数学活动课教学的教学目的、教学特点、教学设计和评估体系作某些探讨。 20世纪初,活动课程创始人杜威在抨击学科教育时提出了她的见解,设立活动课程基于人类的四种冲动:1.社会交往冲动：与她人分享经验的愿望。 2 构建冲动:将原始材料转变为物品形式的愿望。 探究及实验的冲动：发现新事实。 4. 体现和艺术创作的冲动。 杜威觉得这些冲动是小朋友发

2、展和生长的资源。学校应运用这四类冲动让学生去说、去做、去探究、去发现、去发明。杜威的实验学校虽然已经烟消云散。但是她熠熠生辉的现代教育思想影响着美国。重新学习杜威的思想，就不难理解美国国民发明水平居世界前列的课程学因素。 活动课程也叫经验课程、生活课程、实践课程、小朋友中心课程。它是由美国教育家杜威倡导和发展出来的一种课程。活动课程以小朋友的生长角度和主体性活动需要为中心来组织学习过程，重要是获得直接经验。这样的生长与发展,是自内向外的展开，可称之为内灼。而学科课程是根据科学和学问的逻辑体系来组织学习过程,重要是获得间接经验。这种生长与发展,是自外向内的同化心理过程，可称之为外灼的或强制的。活

3、动课程相对于学科课程其特点是: 1 体系不受学科教学大纲的限制，具有综合性、灵活性。. 目的以发展学生个性、特长，满足学生发展需要和爱好爱好为主线，具有自主性。 3.活动形式可以突破班级建制，具有社会实践性。 4. 可即时反映现代课程信息，具有对学科课程的辅助性。 5 其内容反映地区特色与老式，具有对统一课程的补充性。活动课程与学科课程在内容上相通，在形式上互补,在小朋友的发展上互相增进。9年8月6日国家教委颁发的课程筹划,对国内原有的全方位学科课程体制做了开设活动课程的改革。本文就小学数学活动课的教学谈如下体会： 一、要明确小学数学活动课的教学目的学科课程的教学目的是以文化基本教育为主,教师

4、通过课堂教学引导学生在理解的基本上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题措施等基本知识的同步，培养初步的逻辑思维、空间观念及解决简朴的实际问题的能力。 活动课程的教学目的则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动,为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，从而激发学生的潜在智能,增进学生个性特长发展。具体地说，活动课的教学目的应是:培养学生学习数学的爱好和爱好;扩大数学视野，拓宽认知领域;培养良好的思维品质和合理的思维习惯；发展个性特长,激发潜在智能；陶冶情操,形成良好的行为习惯。 二、要体现小学数学活动课的教学特点 小学数学活动课的教学内容和措施,要因材施教,因地制宜，要根

5、据各学校的师资队伍、教学设备、学生爱好爱好等方面来拟定,但总的来说,活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗入国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合伙意识和培养思维能力、操作能力、发明能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点,来实现它的教学目的。 教育性是指活动课的内容应有鲜明的教育导向。即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教育。目前，还应突出反映改革开放、国民经济的现状和发展，渗入国情意识,从而调动学生学习的积极性，明确学习目的，激发求知欲望。 科学性是根据学生的知识基本和需要,选择以扩大知识视野、拓宽认知领域的最新信

6、息、最新科技成果的内容,渗入科技意识,激发她们学科学、爱科学、用科学的爱好，从而让学生获得知识,发展智力。 实践性是指选择的教学内容与学生的生活实际联系起来，如学具制作、数学的实践与问题解决等，让学生自己动手，亲自参与实践，培养动手操作能力。 思考性是指选择的内容不是课本知识机械的反复，而是它的引伸与发展。如问题解决方略的传授，要注重思维训练,开发潜在智能,形成良好的思维品质和合理的思维习惯,以提高思维水平。 趣味性是针对活动课的内容和措施而言,以吸引学生参与,使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣,生动活泼积极地获取知识。如智题趣解、数学游戏、智力竞赛等活动的开设,使学生参与竞争、敢于竞争、善

7、于竞争，以培养学生忠诚、坚定、自信的意志品格。自主性即是把学习的积极权交给学生，由学生自己去发现问题、找出解决问题的措施和途径，培养学生独立学习的能力和活动组织能力,使每个学生个性特长得到充足体现。开放性是指就开展课内与课外、校内与校外相结合的教学形式而言,如参观访问、社会调查等,让学生接触社会，进一步社会生活，使之感受到生活中到处有数学,时时要用到数学，逐渐培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 层次性是针对各个学生在知识、能力方面存在的个性差别而言,在设计活动学时要体现不同层次规定,以使每个学生在各自的基本上均有所提高，各得其所,最大限度地使各自潜在智能得到开发。 综上所述，数学活动课教

8、学体现的八性、渗入的六个意识和培养的六种能力是就活动课整体而言，各因素之间是互相交叉不可分割的整体，不能设想一次活动课都能体现上述的方方面面，而是要互相渗入有所侧重。 三、要研究小学数学活动课的教学设计 小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目的、教学内容与教学措施；必须淡化选拔教育，做到人人受益；必须注意小学生身心发展的特点，充足保护童心；必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙,不给知识的包袱，增进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。 1.从学生身上获得设计灵感。 例如小棒是小学低年级学生最常用最简朴但是的学具,在教学中如果巧妙运用，那将发挥它不寻常的作用。 我在教的

9、结识一学时，不满足于教材中编的3根小棒可以拼一种三角形的操作指引，而是进一步启发学生拿出3根小棒,摆一摆、拼一拼，看谁的小棒最神奇,摆出的图形最可爱。刚入学不久的孩子，注意力很难持久，摆弄起小棒来却是那么投入那么有滋有味。她们每拼出一种图形,我都特别欣赏的把它展示到大屏幕上。十多分钟的操作,孩子们意犹未尽，下课铃响了还不肯停下来。我把学生拼出的图形归纳了一下,竟有四十几种之多。类别 举例 汉文字类大上下 土干才工 三川个拼音文字类 NF Y 数字类 4 7 植物类 小草小花 其她 飞机 风筝 小旗 礼包 电线杆门 桌子 拱桥 伞 波浪 滑梯双人舞最简朴的小棒通过孩子们的想象发明,变成了丰富多彩

10、的图画，既简要概括又妙趣横生。孩子们的体现、发明力、发明热情不能不叫人叹服。孩子们的体现给了我灵感,向学生学习我设计出了玩小棒游戏系列活动课例。 .从旁门左道受到启发一次偶尔的机会,我理解到这样一则常识：小花猫的胡子与它的胖瘦有关系，小花猫钻洞的时候,先用胡子在洞口试一试，如果胡子碰着了洞壁,阐明身子太胖了，钻不进去,如果胡子没碰着洞壁，阐明它可以在洞内来去自如。胡子本来是小花猫身上有趣的尺子。在学完厘米的结识这一课后,我把用厘米量设计成有趣的估计深受学生喜欢。活动中学生有的按照教师指引的措施进行测量;有的自己想出其她的测量措施（如步测、用绳子量、用小尺量、用身体的某部分量等）;有的通过小组合

11、伙，摸索用多种措施进行测量,交流不同的测量措施并尝试简朴地解释测量措施的合理性，体会估计在生活中的广泛应用。 3.从实践体验获取素材 在学习万以内数的结识之前,我布置学生先调查生活中的三、四位数，学生从多种渠道获取了丰富的数据信息，课堂上的数学交流精彩纷呈。 学生作业举例：我理解的三 四位数一年有 365天 数学书有 119页 我的身高有 124厘米 我的家有 12平方米 长沙市的公共汽车有 118、132、11、6路等 爸爸说长沙到广州有 750公里的路程 我玩游戏机得了17张奖票 被撞倒的纽约世贸大厦有 110层高 雪尔冰箱BC-589元台小天鹅干衣机GY2-2 89元/台 飞利浦吸尘器H

12、R63/21369元/个 今年是 一小时等于36秒 一公里等于1000米 一吨等于00公斤 电烤炉的电源消耗功率是1500瓦 我家的电表度数是34度 一箱016K的纸有5000张 内存容量MB=124KB,1KB等于1024字节 三星传真机SF-3100 199元台 摩托罗拉704879元台. 在这样的作业中学生不仅获取数据、整顿数据的能力得到培养,并且真切地感受了生活中亲切的数。四、要建立小学数学活动课教学的评估体系 要认真抓好活动课的开设,不断提高教学质量,学校和教研部门应对数学活动课程的教学质量，从活动课的教育功能、教学目的和教学特点进行科学对的的评估。评估要考察： .与否激发学生学习数

13、学的爱好。诱发、培养、发展每个学生的学习数学的爱好是活动课教学目的之一。活动课中,教师如何创设情景，激发情感,最大限度地调动每个学生学习积极性,在愉悦的氛围中学习数学、人人受益、个性得到发展。2.与否组织学生自主参与，真正成为活动的小主人。活动课中，教师如何组织全体学生积极积极参与，充足发展个性特长,通过独立思考和讨论合伙，在研究数学问题中受到启迪，潜在智能得到开发。 3与否培养良好的思维品质和合理的思维习惯。培养思维品质,进行思维训练，与否通过有趣的数学材料,在学生自主参与下，让学生在活动中学会思维的措施,养成良好的思维品质和习惯,使全体学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性得到不

14、同层次的发展。 4与否指引数学知识的应用。在有趣、自主、积极思维的同步，与否使数学知识联系实际，组织学生运用自己已有的和在摸索中发现的知识解决实际问题，在活动中提高解决实际问题的能力,感受到生活中到处有数学，到处用数学,从而增长才干。 与否培养学生道德情操和积极向上的精神。让学生在生动活泼的自主活动中，与否使情感、意志和良好行为习惯得到形成、巩固和发展。逐渐增强民主、合伙、竞争、奋斗的意识，培养向往美好、崇尚文明,积极向上的精神风貌。 6.与否面向全体,因材施教，发展个性。活动要面向全体学生，与否使每个学生在活动中亲身体验,知识、能力均有所增强，思维水平有所提高。同步,还要使一部分对数学有特别

15、爱好的学生的数学才干得到充足发展。 如今，在新的课程原则里,数学活动课程正式以联系与综合的板块写进了国家课程原则;在新的学科教材里，数学活动课正式以实践活动的名义走进了教科书,活动的数学、数学的活动成为新课标教材呈现方式的鲜明特色。它在课程教学、教材编写、教学评价等新课程实行的重要环节上所产生的导向作用,可以通过如下观点来得到反映: 谋求联系与综合,不仅是用数学的途径，也是(并且一方面是)学习数学、结识数学的途径,因此不仅是要从应用上而是更要从学习上看待其教育价值。 通过联系与综合，不仅应使学生获得这方面的知识和技能,更要在非认知方面(如情趣、态度、价值观、合伙交流能力等)获得发展。 谋求联系与综合的过程应成为学生自主摸索,积极进行建构的过程,教师应在这一过程中扮演恰当的角色。 联系与综合也可视为结识和运用数学的一种思想措施,应充足揭示其作为数学思想措施的含义。