说课参考资料

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1、说课知识说课一一作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的较好途径广义的说课：说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据， 然后由听者评议，说者答辩,达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课：是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以

2、教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课一一是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重 视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的 培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透 说课”时应该 说”什么，怎么 说”而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚超速行驶”说、说、说；听者云里雾里都跟不上。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。一、说课的意义1、说课有利于提咼教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动

3、的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更 明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教 学方法，提高教学效率。2、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导 教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提

4、高教师备课的质量。3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突 出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。4、说课有利于提咼教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的 理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。5、说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以, 人少也可以。时间也可长可短，非常

5、灵活。二、说课的类型及方式、方法1、说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等； 按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等； 从整体 来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课指针对某一具体课题的说课。理论型说课指针对某一理论观点的说课。2、说课的方式很多，主要有：1）讲说法： 运用露头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说2）演说法： 主要是借助教具（仪器） 、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式；3）对说法： 说课者和听课者采取对话的方式进行交流。4 论说法：说课者和听课

6、者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。三、说课是有固定环节和步骤的（一）说教材1. 先说教材地位：如节是第栅第X章的第 节，与前后的联系如何（是基础 /应用/承上启下）2 说教学目标 ：注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。说重难点（二）说学情学生已经掌握的知识和能力，对这节课的学习有什么帮助或困难（三）说教法在教学中采用的方法（四）说学法立足学生，要学好这个知识应用什么方法（五）说教具多媒体也算。（六）说教学过程（这是最重要，应占说课环节的一半以上时间）1. 引入，从什么角度引入正题，如讲故事，看视频，提问2. 具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应

7、。如：我对待这个问题时设计了三个思考问题 循序渐进引导学生思考，是为了突破教学难点中的哪个目标。3总结4反馈练习 （这个也很重要，不能多也不能丢）（七）说教学反思 即讲完这节课后有什么地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力 （如果未讲课而直接说课，此环节省略） 七个环节灵活掌握，不一定要面面俱到，有些环节可以省略。 但说教材、说教法和说教学过程是不能省的。四、说课误区：走出误区，从本质上理解 “说课1、误区之一： 说课就是复述教案（说课与教案的区别）说课稿与教案 有一定的联系， 但又有明显的区别， 不应混为一谈。 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的， 说课稿不宜过长，时间应控制在 510 分

8、钟之内为宜； 教案只说 “怎样教 ”，而说课稿重点说清 “为什么要这样教 ”。 教案 是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课 堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即 体现了 “教什么 ”、“怎么教 ”。说课稿 侧重于有针对性的理论指导的 阐述 ，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作 为参考的第一手材料） ，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说， 说课稿不仅要精确地说出 “教 ”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教

9、”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2、误区之二： 说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者 “上课 ”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介 绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和 课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。 但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场 合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是 “说 ”教师的教学思路轨迹， “说 ”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么， 预定要达到怎样的教学目

10、标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见：说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动， 对于备课是一种深化和检验， 能使备课理性化， 对于上课是 一种更为严密的科学准备。3、误区之三： 说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导 ”是说课过程中不可缺少的一个环节， 有些教师在这环节中多一言以蔽之： 我运用了启 发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下 文。甚至有的教师把 “学法指导 ”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4、误区之四： “一穷二白 ”，说课过程没有任何的辅助材料和手

11、段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了 多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说 课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及 评委们说清楚课，说好课。实例一：一、教材分析（说教材）：1. 教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是： 是 中数学教材第 册第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其他学科和今后的学习 打下基础。2. 教育教

12、学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表 达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，（ 3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。3. 重点，难点以及确定依据：本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重难点：基因、蛋白质与性状的关系通过 例子的分析 突出重难点 关键：得出基因、蛋白质与性状的两个关系二、教学策略（说教法、说学法）说教法、1.

13、 教学手段： 如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作： 基于本节课的特点：着重采用讲授法和例子分析的教学方法。2. 教学方法及其理论依据：坚持 “以学生为主体，以教师为主导 ”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与 程度高的讨论问答式教学法。在学生看书的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法。力求使学生能在原 有的基础上得到发展。说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人” ，因而在教学中要特别重视学法的指导。 （ 1） 学生特点分析： 中学生心理学研究指出，高中阶段采用抓住学生特点，利用形象生动，形式多样的教学方法和学生

14、广泛的积极主动 参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散 （2）知识上：知识掌握上，学生已掌握了蛋白质与生命活动的关系（3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力 的动力最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：三、教学过程1. 回忆：蛋白质与生命活动的关系2. 讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学 生的思维能力。3. 能力训练。课后例题分析使学生能巩固运用所学知识与解题思想方法。4. 总结结论，强化认识，知识性的内容小结

15、，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，课堂例题分析方法的 逻辑思维在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。5. 变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联， 累积，加工，从而达到举一反三的效果。6. 板书7. 布置作业。四、说教学评价与反思没上不写五、说技艺语言规范、间接、生动，逻辑性强，具有感染力； 仪表大方，教态自然；合理控制时间六、综合评估实例二说教材:1、地位、作用和特点的第_节内容。的知识是高中数学课本第 _册(_修)的第章“本节是在学习了之后编排的。通过本节课的学习，既可以对进一步巩固和深化，又可以为后面学习 打下基础，所以是本章的重要内容。此外，的知系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：;特点之二是： 2. 教学目标：根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：(1) 知识目标:(2) 能力目标:(3)情感目标:3. 教学的重点和难点：(1)教学重点：(2 )教学难点二、说教法：基于上面的教材分析， 我根据自己对研究性学习 “启发式”教学