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1、分数的意义说课稿各位老师大家好！今天我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元第一课时分数的意义一课。一、教学指导思想数学课程标准指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养
2、，使学生的创新意识得以开发与增强。二、教材结构分析分数的意义是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义，这是第一项目标也是基本目标；借助为分数配图，深入理解分数的意义，发展学生对美的体验与欣赏；揭示分
3、数的产生，丰富学生的数学文化；这两项目标是在第一项目标的基础上对学生思维的一种拓展。2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。三、教学设计思路根据学生由“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真
4、正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析学生的基础上，全课以“揭示课题，忆旧引新动手操作，创造分数媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，创造分数这一大环节包括动手操作，感知意义；师生互动，理解意义；深化整体，总结意义；巧妙练习，强化意义四步。设计了如下一节课：（一）揭示课题，忆旧引新。 课始，先板书一个“1/2”，抛出问题：你认识它吗？关于分数，你们已知道了哪些知识？在唤醒学生已有知识的同时，学生可能会谈到分数的读写法、分数的产生、分数的各部分名称、简单分数的含义等（如1/2 1/4），这时教师作适当的小结。今天这节课我们就继续来学习分数（板书课题） 设计意图：我觉得对教学影响最大
5、的是学生的已有知识。关注学生的已有知识经验，可以找到本节课的教学起点。然后作为新课教学的切入点，并联系学生认知水平的最近发展区，让学生利用已有的知识经验去探索分数的意义。本环节的设计调动了学生已有的认知经验，对分数有了初步再现，展现了分数的发展使，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。 （二）提供材料，学习新知。 1、动手操作，初步感知。（利用实物感知） 根据学生在前面提到的一个分数作例子(如：1/4)让生小组合作，动手操作。 师：你能否用学具袋中的学具（学具袋中有三角形、长方形、圆形、多根小棒、多个正方体）来表示1/4？ （1）小组合作分一分或摆一摆 （2）大组汇报（边说边展示作品）
6、（3）引导学生观察分析以上的表示过程，有什么相同点和不同点？（课件展示） （不同点：被分物体的个数有一个物体的、有一些物体的。相同点：都是“平均分”；都表示1/4） （4）归纳说明单位“1”的含义。既：不仅可以把1个物体、1种图形、1个计量单位看作单位“1”，还可以把许多物体组成的一个整体看作单位“1”。 （5）列举生活中的单位“1”。 设计意图：单位“1” 是教学中的难点。通过学生分一分，借助动作思维使学生先获得鲜明感知，即直观地感知到单位“1”，不仅表示一个物体、一个计量单位，还可以表示一些物体。然后归纳说明单位“1”的含义，使学生理解起来容易，突破了教学难点。动手分一分，还可以使学生再一
7、次直观地感知到分数要“平均分”。“平均分”和单位“1”是分数意义中的共同本质属性。这样为下面的学习打下了扎实的基础。 2、利用图像，加深感知。（利用图像感知） 出示图例（略）用分数表示阴影部分：（其中两个不能用分数表示）。 （1）写一写用哪个分数表示。（有1/3 5/6 2/5 4/7 1/2 3/8 ） （2）说一说它们的分子、分母各表示什么意思？ （3）引导学生认真观察图围绕以下几点说一说有什么体会 A、一个物体、一些物体都可以用“1”表示； b、“平均分”，没有平均分就没有分数； C、其中的一分或几分的数都可以用分数表示。 设计意图：这样通过观察、写一写、说一说使学生再一次获得感性认识，
8、然后在头脑中形成分数的正确表象。这样让学生经历了这些分数的形成过程同时，也理解了这些简单分数的含义。为概念的建立奠定了基础。 3、创造分数，加深理解。学生四人一组为单位，每组有一套学具，包括一米长的绳子、一张纸、小棒、小石头（课件）然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数
9、来表示，也就是初步感知分数的意义。 设计意图：创造分数能直观地帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义。 4、深化整体，总结意义在上一环节成功教学之后教师小结“刚才我们把8面小旗，6只熊猫都看作了一个整体。”从而在一次揭示了一个整体，由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一
10、份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。（课件）学生是在感知、理解中总结意义，掌握新知的。 接着问：这些分数的分数单位会是多少呢？（自学书本书p62）设计意图：分数单位理解起来不难，所以放手给学生自学。这样既可以为学生指导读书的机会，培养自学能力的同时，也能为学生培养质疑问难的习惯。（三）媒体演示，揭示产生其内容就是分数的产生过程，其目的就是创造一种宽松、悦氛围感受数学文化。（课件） （四）巩固练习，强化意义。 数学练习是巩固知识、培养基本技能不可缺少的组成部分。这节课练习的安排主要体现本节课的基本内容、重难点。 1、 课件展示练习题 2、画一画游戏： 有三个纸盒，里面分别放有一些小棒
11、。 （1）从第一个纸盒里拿出1根小棒，就拿出了这盒的1/5，第一个纸盒里有几根小棒？ （2）从第一个纸盒里拿出2根小棒，就拿出了这盒的1/5，第一个纸盒里有几根小棒？ （3）从第一个纸盒里拿出3根小棒，就拿出了这盒的1/5，第一个纸盒里有几根小棒？ 设计意图：在练习中进一步体会：一个整体不管具体有多少，只要平均分成了5份，1份就是它的1/5。同时也使学生感知到，部分与整体的关系. （四）课堂总结。 课堂总结也是课堂教学的重要组成部分，它起着画龙点睛的作用。这节课我采用说一句话的形式来总结课堂。如：这节课我们学习了分数，你能用一个分数说一句话吗？ 整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思考，达到学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。把数学与学生的生活实际联系起来，可以使学生感到生活中处处有数学。学起来自然、真实、亲切，从而激发学习兴趣提高解决问题的能力，达到学以致用的目的。
