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1、语文阅读课上的新思考群文阅读 我曾经在县里观摩了一堂重庆市北碚区星光学校杨纯彦老师的“友情篇”系列组诗阅读示范课。在杨老师的课堂上，孩子们表现出久违的热情，他们在老师的引导下忙碌地看书、思考，并不时提出一些稀奇古怪的问题，回答问题时有的答案甚至让人啼笑皆非。总的来说，这节课不似传统的阅读课，孩子们在短短的几十分钟时间里收获了平日五六堂课的阅读量，并能大胆的发表自己的看法。我为之震惊，我们的阅读课居然也可以这样创新，“群文阅读”这个概念第一次走进了我的职业生涯。台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，
2、但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。一、 课外阅读实施过程中的问题 众所周知，课外阅读是语文教学中的重要一环，阅读对于提高学生的文学素养和写作水平，丰富学生的精神世界等都具有重要意义。很难想象一位初中生如果仅靠教材而没有广泛的课外阅读积累能学好语文，无怪乎前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾下过这样的论断：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”课外阅读对于语文学习的重要性不言而喻。但语文课外阅读在实
3、施过程中还存在很多问题：如时间和条件限制使得课外阅读难以满足同学们的需求，现有的课外阅读缺乏一种积极有效的评价体系，学生课外阅读缺少有效的指导等等。二、 群文阅读理念从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在群文阅读的课堂上，老师不可能讲太多话，提太多问题，发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了。“群文阅读”对课堂结构的艺术性没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间留给学生自读自悟，没有大块时间自读自悟，“群文阅读”就不可能实现。“一节课里读一群文章”的课堂里，教师不可能做到“面面俱到”。教
4、师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，要有所放弃。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。三、 群文阅读教学价值 （一）增加阅读数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。语文课程标准指出：九年课外阅读总量应在400万字以上，并提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”既强调了课外阅读的重要性又规定了量化指标。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。当前我们的语文教学，教
5、师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字，初中语文6册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2500字计算，阅读总量只有63万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。（二） 提高阅读速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，
6、教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，能有效提高学生的阅读速度，培养学生快速阅读的能力，训练学生思维的敏捷性和灵活性。（三）强化阅读主体，让学生读得更乐学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲。大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人愿意去重读一篇“一目了然”的短小文章，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保持新鲜感，特别是
7、在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，真正成为语文学习的主人。（四）丰富阅读方式，让学生读得更深单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。语文课程标准（2011年版）在“教学建议”中指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。”教材中的课文，往往主题明确，篇幅受到限制，语言也是经过规范的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。尽量选用多种体裁的文本，例如神话、寓言、散文、童话
8、、诗歌、小说、传记。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。20世纪初，苏联教育家克鲁普斯卡娅有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力，读课文、讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。一百多年过去了，尽管做出了很大努力，但我们的“课文教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。在我们的课堂里，即使有问题，大部分是老师的问题，老师甚至自问自答，即使有发现，大部分也是老师的发现，这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章教学的自身局限引起的。“群文阅读”的尝试就是要努力去弥补这一不足。我想，相对于朗读、讲述、背诵能力，理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的“主角”吗？为什么不能给语文课留下一定的空间去尝试这种新的可能呢？
